在体育教学中如何培养学生的创新能力

在体育教学中如何培养学生的创新能力

【摘 要】 创新能力素质教育的核心，体育学科作为培养学生创新能力的主要教育渠道之一，如何在完成体育学科教学过程中培养学生创新能力？这是在体育新课程改革中，具有研究价值的教学课题。本文立足体育教学的角度，紧扣“培养学生创新能力”的教育红线，通过更新教学思想、拓展教学内容、改革教学方式的方法，从挖掘学生创新的潜能、调动学生的创新意识、引发学生的创新个性、培养全面创新人才这四方面进行了相应的教学探索。

【关键词】 体育教学 创新能力 潜能 意识 个性 人才 创新，英文词义解释为创新行为、发明行为或者创造某种新事物的行为。从教育的角度解释，创新能力目前较为一致的看法是，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。江泽民通知曾经强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”

随着素质教育的深入开展，以及新课程改革的普及，“创

新能力”这个教育理论已渗入中学各科的教育教学中，中学体育教学也不例外。毛主席曾言：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也”， 因为，体育学科教学在实践中进行的，为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，这对于培养学生创新能力具有其它学科无法比拟的优势。 1 明确意义，在教学思想上科学认识创新能力 学生创新能力的培养，是指教师立足教育的角度，根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，培养创造性人才的一种新型教学方法。

1.1 创新能力是开展素质教育的必要环节。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响，着重唤起学生的创新意识，鼓励学生的创新精神和培养学生的创新能力是开展素质教育的必要环节。

一方面，在应试教育“指挥棒”下的传统教育中，教学观念落后，不利于学生学习主动性的发挥；教学模式单一，不利于学生个性的发展；教学内容一切都是“考点”“得分点”； 教学方法过死、单一；对学生的评价单一死板……这些都严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展，让对学生创新精神和创造能力培养成为我国教育中最薄弱的一个环节。另一方面，我们的教育思想一致限于“师道尊严”

的观念层面，让教学关系变成一种“指挥与服从”的关系，“填鸭式”“满堂灌”的教学模式让课堂气氛严肃有余、活泼不足，这既不利于学生创新能力的培养，也严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。

因此，随着素质教育的深入开展，以及新课程改革的兴起，“培养学生的创新能力”成了教育工作者的普遍认识，也是实施素质教育的核心，这角球我们在教育过程中有意识地引导学生开动脑筋，启发学生思维，激发学生的求知欲，使学生成为乐于思考、善于开创思维的人，让学生的创新意识和创新能力在实践中不断得到锻炼和培养。

1.2 创新能力是体育教学的主要教学任务。首先，在体育教学过程中培养学生创新能力的必要性。体育学科作为实施素质教育的主渠道之一，是学校教育中的重要组成部分。一方面，它不仅与学校的其他课程在教育上具有一致性，更具有自身的鲜明特性。另一方面，它还具有与其它学科不同的独特性，有着特殊的育人教育优势，它对学生的教育功能是全方位的，能从多个方面有效提高学生的素质，促进学生身心全面发展的目的。因此，在体育教学过程中，要紧紧围绕“培养学生创新能力”的教育重点，让学生成为教学的主体，充分挖掘学生的潜能，在教学内容、方法手段等方面大胆改革，进一步培养学生的创新能力。

其次，在体育教学过程中培养学生创新能力的可行性。

与文化学科相比，体育学科教学具有着开放的课堂、广阔的空间、自由的活动环境、以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会等特有地优势；从培养学生创新能力的角度看，对促进学生创新能力开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。因此，体育教师应该把握这种优势，从传统的教育模式圈中跳出来，在传授体育知识与技能的同时，充分发挥体育本身的育体、促智、审美、益心等教育功能，在教学思想上确立“创新”在素质教育理论中的核心的地位，根据创新教育理论及学校体育教学的特点，现代体育课堂教学就是要体现创新，激发学生的求知欲和创造力，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到提高。

2 重在实践，在体育教学中培养学生的创新能力 创新能力对学生成长的重要性是不言而喻的，体育学科作为培养学生创新能力的主要教育渠道之一，如何在完成体育学科相应教学任务的基础上，又实现提高学生创新能力的素质教育目标？这是在体育新课程改革中，具有研究价值的教学课题。本文立足体育教学的角度，紧扣“培养学生创新能力”的教育红线，通过更新教学思想、拓展教学内容、改革教学方式的方法，从挖掘学生创新的潜能、调动学生的创新意识、引发学生的创新个性、培养全面创新人才这四方面进行了相应的教学探索。

2.1 创设疑境，以“疑”为起点，挖掘学生的创新潜能。

古语有云，疑是思之始，学之端。爱思考、善质疑，是创新思维的主要特征，科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往都是从“疑”开始，中国宋代思想家张载指出：“于不疑处有疑，方是进矣。”俄国的巴甫洛夫也说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”可见，“发明千千万、起点是一问”，因为发问是学生动脑的结果，是激发学生求知欲、好奇心的表现，这种倾向推动学生不断带着疑问去思考、研究。

从教学的角度看，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这个“惑”即是学生对问题的“疑”，我们体育老师不要滔滔不绝讲那些学生们已经懂的知识点，要把时间还给学生，让它们有足够的时间提问题，并鼓励学生围绕知识点提各种各样的问题。因此，我们体育老师要在课堂上创设疑境，以“疑”为起点，挖掘学生创新的潜能，以达到培养创新思维的目的。 从这个教学案例，我懂得了在教学中教师应该有意识地提出一些富有思考性的问题，尽量创造机会让学生发问，这样不仅激发了学生学习本能和参与讨论的兴趣，也有利于学生发现和解决问题。

可见，引发学生的悬念，激发学生学习的内在动力，发散学生的思维，使学生带着问题去练习、去讨论、去探索，培养创新思维习惯，为培养创造能力打下扎实基础。 2.2 鼓励想象，充分开发学生的创新意识。创造性的想