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探究幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略
作者：徐丹，余致静
来源：《教育教学论坛》2013年第42期
摘要：为推进幼儿艺术课程改革，探索出一条提高幼儿整体素质的新型艺术教育之路，本文就幼儿园综合艺术课程的建构和实施策略进行理论论述与教学实践阐述，旨在探究幼儿园艺术课程综合化的有效落实，并借此抛砖引玉，望更多幼教工作者致力于本课题研究的延伸与拓展，切实完善课程教学建设。
关键词：幼儿艺术；综合课程；建构；实施策略
中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0265-02 自2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》以来，幼儿园艺术教育改革的重点就一直围绕艺术课程的“综合性”展开。从本质上理解艺术课程的综合性是指在实现“艺术能力与人文素养整合发展”的总目标上，体现“艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学”的紧密联系，体现在实现目标的“音乐、美术、戏剧、舞蹈”等多学科学习领域之间和非艺术领域之间的联系，还体现在课堂教学中综合的教学形式的运用[1]。基于此，幼儿园在实施综合艺术课程中就要注意解决好两个方面的问题：一个方面是转变教学理念，重新审视艺术教育中的师幼关系。包括教学目标从以往传统技能技巧的培养转变为以培养实践经验能力为主，教学内容从知识化、技能化转变为艺术化，教师从传授者的角色转变为引导者、合作者甚至是支持者。另一个方面则是综合艺术课程如何落实到有效的教学行为上，关键在于提高教师的课程整合能力。
通过定期对杭州市区内部分幼儿园的综合艺术课程教学实践进行调查、收集、分析、归纳，笔者想就上述两个方面的研究展开相应的论述。 一、幼儿园综合艺术课程的建构
幼儿园综合艺术课程的建构主要涵盖以下几方面内容：
1.课程教学目标的制定，以培养实践经验能力为主而非以理论分析能力和公共表演能力为主。制定的依据在于艺术教育的价值主要不是为了让人们了解艺术知识，而是为了让人们获得艺术美，包括感受美、认识美、参与美、创造美、传播美、享受美、评价美。此外，艺术教育还可以给受教育者快乐感，提高学习兴趣，促进人的全面发展，主导理念是为人服务。 2.教学内容的安排，主要包括六大方面：感受、认知、体验、想象、表达、创作。 3.教学方法的选择上可以囊括聆听体验、联觉培养、体态律动、声势练习、内心歌唱、音乐读写、即兴创作等等。
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4.教学课程设置上可以采用两种类型，一种是分别以音乐、美术为主体的综合课程，譬如幼儿音乐感能训练课又或是幼儿联觉培养训练课。另一种是设置综合音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术课程。
5.教学评估应以学生感受与表达艺术情感的能力和人文艺术综合素质的提高为标准，应在于以经验性的艺术理解能力的评估标准，而不是在于对艺术知识的掌握和公共表演技能的评估标准。
二、幼儿园综合艺术课程的实施策略
幼儿园综合艺术课程的实施如何落实到有效的教学行为上，关键取决于教师的课程整合能力的提高。影响这一环节的因素首先是要教师真正理解综合艺术课程的实质和内涵，不要误认为体现艺术课的综合性就是必须把一堂课分成几块，即唱十分钟、跳十分钟、画十分钟而已，这样反倒把一堂课弄成大杂烩。综合即整合遵循的法则是：相同的美学观念、共同的主题、共同的目的、互补的关系、阶段性过程的整合等，连结成有结构组织的学习单元。可见，课程综合的设计方式可以是多样的，关键要以学生为主体。其次是教师整合课程的能力高低直接影响到课堂教学效果能否真正实现综合艺术课程的目标和价值。做到这一点在于：
1.重视教师知识人文素养能力的培训。教师在备课中要改变原有单一的知识结构，脱离以往科目本位的思考方式，可以采用团队合作形式来作课程设计，这种协作式备课可以联系相关教学内容，安排教学的切入点和测重点，用综合的、相关联的方式促进学生的审美体验，从而达到学科融合，优势互补的目的。
2.把握综合教学的组织原则：①教学以完整的作品为主要素材，宜使每堂课都能得到情感体验的经验；②指导学生以获得感性知识为主，防止使学生对艺术的理解离开了感情本质；③元素化的艺术知识要组合在整体性的艺术作品中进行教学，以使这些元素化的知识能以具体的感性方式表达，而不是以抽象的理性方式表达；④教学内容与进程，要以学生的情感成长过程为主导；⑤艺术教学方法不必强求一律化，可以个性化。 下面就一则课例来看幼儿园综合艺术课程的具体组织实施： 教学对象：幼儿园小、中班
课程类型：以音乐为主体的综合艺术课 主题：音色与大自然 教学内容：
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1.一开始给3分钟时间，教学设计安排师生互致欢迎。如老师语：小朋友们你们好，大家都来了吗？学生语：是的，是的……回答两遍，就敲两下三角铁，若三遍就是三下。教学意图：教师给出明确信号让学生开始有团队感，置身于其中。
2.接下来安排出10分钟时间，设计出天黑到天明的过程。首先，教师唱诗歌，歌词中说明：天很快就会亮了。同时伴随着手指拨和锣、三角铁等乐器的声响。随后尽可能调节灯光，并且伴随对雷雨天气的描述，例如闪电光的长与短，雷声的响与弱、远与近，雨声的大与小、急与缓。教学意图：通过聆听和演奏不同的声响来让学生感知并判断出音乐响与轻、短与长、快与慢。同时通过第一现场的视觉感来传递听觉感，并且由对天气本身的认知经验发挥积极演奏的兴趣。
3.接下去的5分钟时间，教学设计上安排用钢琴弹奏一个旋律的主题，学生开始从静态转向动态，想象并开始模仿大象的走，感受音色的强弱；模仿小老鼠的跑，体验音乐的速度快慢；模仿小兔的跳跃，感受音乐的长短。教学意图旨在让学生学习听钢琴给的旋律主题，表达独立的律动动作。
4.再给10分钟，教学设计上运用唱歌和打鼓等乐器，向学生讲述着一个“在非洲古老的原始森林中住着一些可怕的动物……”故事，乐器随即在不同的速度下打出不同的节奏。教学意图在于充分发挥学生的想象空间，使他们如身临其中，同时在情绪的感召下即兴演奏发挥，在瞬间音乐中完成了重拍的体验训练，以及律动和器乐演奏的统一结合。
5.最后10分钟，教学设计学生都回到起初的静态，背景用手指描述着大自然动物园的旅程结束，大家全部拉手围成一个圈，唱结束歌，互相行礼，感谢和再见。教学意图是进行手指灵活度练习，在团队精神下统一音调齐唱歌曲，结束课程。
上述课例中围绕音乐整合了律动、诗歌、视觉传媒等综合艺术形式，完成低年龄段的幼儿对音乐要素感知体验与表达创造的教学目的。当下的基础教育课程改革大背景为幼儿园综合艺术课程的建构与实施开辟了广阔的发展空间，如何在突出艺术学科的人文性特点基础上，提升艺术学科的地位，提高艺术学科的综合整体价值，将成为我们持久关注并深思的研究课题。笔者借此抛砖引玉，望更多幼教工作者互勉互励，共同致力于综合艺术课程的完善与有效落实。 参考文献：
[1]杨立梅.我所理解的“综合艺术课程”[J].中国音乐教育，2003，（7）.
基金项目：本文为浙江师范大学校级科研项目（人文社科类）的研究成果（项目编号：SKYB201112）
作者简介：徐丹（1979.2-），女，浙江上虞，汉族，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。
探究幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略
