互交哲学在错位教学法中的应用
我校冯志强教授通过多年教学实践提出了“互交哲学理论模式”,该哲学模式对各个学科都有指导作用,并被广泛应用于医学教学的各个学科,取得了良好的教学效果,该理论具有纷繁的变化和丰富的哲学内涵,笔者尝试利用此哲学模式指导医学教学,以期产生更好的教学效果。传统医学教学中,教师是主角,而学生是配角,他们只能被动地听课,很难提高学生的积极性和开发学生的潜能。为了更好地提高学生的积极性和主动性,笔者结合实践,尝试用互交哲学理论模式作为指导思想,将错位教学法和讨论教学法结合应用于教学中。错位教学法就是调换教学角色,让学生当老师,学生教学并提问,教师与学生共同学习的模式。而讨论教学法,则是给学生时间让大家互相讨论,互相学习和质疑,从而更好地提高学生积极性和语言表达能力,并提高教学效果。 一 准备阶段
互交哲学内涵指出,在圆互交中,每个圆可视为一相对独立和平等的因素,具有各自独立的特征和功能,通过互交形成一个整体。彼此既有共性又有个性。每个学生就相当于一个圆,彼此互交成为一个班集体。因此,为了更好地提高学生的集体意识,促进学生之间团结合作能力,教师可以提前布置教学任务,以小组为单位,每个小组完成一个章节的教学内容。同时选出一个组长负责分工,让全小组成员参与此次教学任务的准备过程中。如果教学内容比较复杂,教师可以对每个章节精心设计许多小问题,让学生下去查找这些问题的答案。通过积极查阅相关资料,分工合作完成教学内容的准备工作。由于每个学生都积极主动地投入收集答案的过程
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中,答案内容更加丰富,大家积极性也极大增强了。同时为了展现个性,每个小组可以推选出一人作为代表,在课堂上讲解本小组的教学内容。讲解的方法可以通过幻灯片或者动画,或者口述都可以。甚至可以通过上台表演小品的形式,把某些比较有争议的问题表达出来,表达自己的看法,从而让课堂更加活跃。通过以上各个小组组成的圆互交,以及各小组成员的互交,形成了一个纷繁复杂的圆圈的组合体。通过以上的组织形式,让每个人都积极地投入到了学习之中,也为自己小组的出色表现感到骄傲和自豪,增强了集体荣誉感,也在互相交流中,提高了自我的认识,让课堂更加活跃。 二 实施阶段
互交哲学内涵指出:“圆之间可以同向和反向运动,相互支持和容纳,分享彼此的内涵,在互交的部分产生许多新的未知因素,成为人类研究和探索的源泉。”该理论提出的两个圆彼此相向运动,互相交融,甚至位置也可互相交换。因此,在此理论的启发下,尝试让学生成为教师,让教师成为学生这样的角色交换,希望能达到更多更好的结果。具体实施阶段就首先派出学生代表上台讲解本节课的教学内容,学生可以利用多媒体课件,也可自由讲解。讲解完毕后,其他同学举手提问或针对对方的观点进行反驳,彼此交换思想。当然,在讲解过程中,讲解人员也可向老师或者同学提出问题,让大家进行讨论。通过让学生成为教学的主角,增强了课堂的新颖性,也提高了学生的口头表达能力。同时,学生能想到许多教师想不到的问题和思路,而且锻炼了学生的口才以及勇气。不过,在讲解中也发现一些问题,比如有的学生存在幻灯片背景过于复杂,字体太小等一
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系列缺点,教师可以提出来,让同学们引以为鉴,提高制作课件的水平。同时,还应该规定每位学生讲解的时间,一般是10分钟左右,如果不加控制,有的学生讲解时间过长,会影响后面的同学讲解。针对这种情况,教师可以在快到时间的时候提醒学生,让学生及时完成自己的讲解。为了提高学生听课的质量,可以为这些上台讲解的学生平时成绩加分,而听课的学生对讲课的学生提出问题也应给予适当的加分,这样就能更好地调动学生的积极性了。
互交哲学内涵指出:“互交后可以不断产生新的内涵,内部始终充满生机与活力。互交后的新质互相彼此刺激,最终发展为相对稳定和谐的一个整体,促进系统的量变与质变。”在此理论的启发下,让我们想到教师和学生应该互相交换思想,加强沟通才能碰撞出更多的火花,发现更多的新东西,而事实确实如此。通过让学生自己上台讲解,学生在讲解具体教学内容的过程中,为了更好地说明问题,举出了许多例子,而这些例子都是教师平时上课没有想到的,同时下面还有同学的不断补充,让大家更充分地了解了教学内容。同时,学生在讲解过程中也有很多疑问,通过向同学们提出,然后大家一起讨论,最后教师总结,让一个个问题迎刃而解。而如果是教师独自讲解,是想不到学生存在这些问题和疑问的。教师可以通过学生的讲解补充自己的教案,让教案更加充实丰富。同时,有的问题教师也许当场不能回答,课后通过网络或者书籍查找资料,下次课告诉同学答案,从而也提高了教师的个人素质,并丰富了个人的教学知识,从而达到教学相长。下图就是教师、学生和网络组成的三圆互交系统,三部分互相交叉,增加了内涵,也提高了教学质量,并丰富了教学内容。
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