互交哲学在错位教学法中的应用
我校冯志强教授通过多年教学实践提出了“互交哲学理论模式”，该哲学模式对各个学科都有指导作用，并被广泛应用于医学教学的各个学科，取得了良好的教学效果，该理论具有纷繁的变化和丰富的哲学内涵，笔者尝试利用此哲学模式指导医学教学，以期产生更好的教学效果。传统医学教学中，教师是主角，而学生是配角，他们只能被动地听课，很难提高学生的积极性和开发学生的潜能。为了更好地提高学生的积极性和主动性，笔者结合实践，尝试用互交哲学理论模式作为指导思想，将错位教学法和讨论教学法结合应用于教学中。错位教学法就是调换教学角色，让学生当老师，学生教学并提问，教师与学生共同学习的模式。而讨论教学法，则是给学生时间让大家互相讨论，互相学习和质疑，从而更好地提高学生积极性和语言表达能力，并提高教学效果。 一 准备阶段
互交哲学内涵指出，在圆互交中，每个圆可视为一相对独立和平等的因素，具有各自独立的特征和功能，通过互交形成一个整体。彼此既有共性又有个性。每个学生就相当于一个圆，彼此互交成为一个班集体。因此，为了更好地提高学生的集体意识，促进学生之间团结合作能力，教师可以提前布置教学任务，以小组为单位，每个小组完成一个章节的教学内容。同时选出一个组长负责分工，让全小组成员参与此次教学任务的准备过程中。如果教学内容比较复杂，教师可以对每个章节精心设计许多小问题，让学生下去查找这些问题的答案。通过积极查阅相关资料，分工合作完成教学内容的准备工作。由于每个学生都积极主动地投入收集答案的过程
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中，答案内容更加丰富，大家积极性也极大增强了。同时为了展现个性，每个小组可以推选出一人作为代表，在课堂上讲解本小组的教学内容。讲解的方法可以通过幻灯片或者动画，或者口述都可以。甚至可以通过上台表演小品的形式，把某些比较有争议的问题表达出来，表达自己的看法，从而让课堂更加活跃。通过以上各个小组组成的圆互交，以及各小组成员的互交，形成了一个纷繁复杂的圆圈的组合体。通过以上的组织形式，让每个人都积极地投入到了学习之中，也为自己小组的出色表现感到骄傲和自豪，增强了集体荣誉感，也在互相交流中，提高了自我的认识，让课堂更加活跃。 二 实施阶段
互交哲学内涵指出：“圆之间可以同向和反向运动，相互支持和容纳，分享彼此的内涵，在互交的部分产生许多新的未知因素，成为人类研究和探索的源泉。”该理论提出的两个圆彼此相向运动，互相交融，甚至位置也可互相交换。因此，在此理论的启发下，尝试让学生成为教师，让教师成为学生这样的角色交换，希望能达到更多更好的结果。具体实施阶段就首先派出学生代表上台讲解本节课的教学内容，学生可以利用多媒体课件，也可自由讲解。讲解完毕后，其他同学举手提问或针对对方的观点进行反驳，彼此交换思想。当然，在讲解过程中，讲解人员也可向老师或者同学提出问题，让大家进行讨论。通过让学生成为教学的主角，增强了课堂的新颖性，也提高了学生的口头表达能力。同时，学生能想到许多教师想不到的问题和思路，而且锻炼了学生的口才以及勇气。不过，在讲解中也发现一些问题，比如有的学生存在幻灯片背景过于复杂，字体太小等一
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系列缺点，教师可以提出来，让同学们引以为鉴，提高制作课件的水平。同时，还应该规定每位学生讲解的时间，一般是10分钟左右，如果不加控制，有的学生讲解时间过长，会影响后面的同学讲解。针对这种情况，教师可以在快到时间的时候提醒学生，让学生及时完成自己的讲解。为了提高学生听课的质量，可以为这些上台讲解的学生平时成绩加分，而听课的学生对讲课的学生提出问题也应给予适当的加分，这样就能更好地调动学生的积极性了。
互交哲学内涵指出：“互交后可以不断产生新的内涵，内部始终充满生机与活力。互交后的新质互相彼此刺激，最终发展为相对稳定和谐的一个整体，促进系统的量变与质变。”在此理论的启发下，让我们想到教师和学生应该互相交换思想，加强沟通才能碰撞出更多的火花，发现更多的新东西，而事实确实如此。通过让学生自己上台讲解，学生在讲解具体教学内容的过程中，为了更好地说明问题，举出了许多例子，而这些例子都是教师平时上课没有想到的，同时下面还有同学的不断补充，让大家更充分地了解了教学内容。同时，学生在讲解过程中也有很多疑问，通过向同学们提出，然后大家一起讨论，最后教师总结，让一个个问题迎刃而解。而如果是教师独自讲解，是想不到学生存在这些问题和疑问的。教师可以通过学生的讲解补充自己的教案，让教案更加充实丰富。同时，有的问题教师也许当场不能回答，课后通过网络或者书籍查找资料，下次课告诉同学答案，从而也提高了教师的个人素质，并丰富了个人的教学知识，从而达到教学相长。下图就是教师、学生和网络组成的三圆互交系统，三部分互相交叉，增加了内涵，也提高了教学质量，并丰富了教学内容。
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