从美术常态课到“抗疫”微课堂教学转型的策略研究
——以《手绘校园招贴画》一课为例
【摘要】随着互联网时代的发展和社会的进步，美术“微课堂”在小学美术教学中发挥着越来越重要的作用，在这次抗击疫情期间，笔者通过美术“微课堂”思维转型，提炼课程结构；运用各种“微课堂”制作技巧，巧借资源优势，丰富课程内容；凭借多元化教学资源，形成教学互动。为培养学生审美和艺术创作打下坚实的基础，增添美术教学的独特魅力。
【关键字】抗疫微课 思维转型 制作技巧 教学互动
随着科学技术的不断发展和进步，网络课程资源也不断丰富，它被广泛的应用与教育教学之中。今年新型冠状病毒的爆发，本着“停课不停学”的教育理念，学生在家抗击疫情的同时，各种美术“微课堂”、“直播课”、“慕课”等已经伴随在学生的身边，备受学生的青睐。在“抗疫”期间，笔者也运用这一新型教学模式展开美术教学工作，发现学生能很快接受，敢于创新，接下来笔者将结合美术课堂和学生自主学习美术“微课堂”谈谈几点教学心得。
一、抗疫微课堂注重思维转型
在小学美术教学过程中，教师应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识1，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法。
（一）化繁为简，开拓创新
教师在设计和制作“微课堂”时，和传统常态课相比要更具有创新意识，如一般常态课、公开课、比赛课的录像面对真实课堂展开，前期准备时间很长，在开发的思想上是多个美术知识点展开，力求内容的丰富，注重教师的“教”，重视教学过程的呈现，时长一般在40分钟左右，视频资源容量大，不易传播，课程结构上过于固化，适合教师备课，教学观摩和教学评比，不是针对学生学习的，学生处于二次接受知识，和平时上课没有不同。而“微课堂”和美术常态课相比，在内容上更加精炼，针对美术知识点或绘画技巧开发，注重教师的“教”，还凸显学生的“学”，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习来参与教学活动，引导学生在轻松的教学环境中学习，极大地提高了孩子们的学习兴趣，所以称为
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教育部. 《美术课程标准》[M]北京： 北京师范大学出版社，2012
微课堂。通过“微课堂”可以营造学习情境，化繁为简，把理论知识和学生实践相结合，促进学生的全面发展。
著名的俄罗斯文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如我在设计浙美版五年级下册第十七课《手绘校园招贴》“微课堂”时，这是小学美术设计．应用领域的内容。本课的重点是了解手绘校园招贴的构成要素，能徒手绘制一张招贴画。在课程开头就可以用一段视频，配上优美的背景音乐，巧设教学情境，上课之前可以带着同学们去逛一逛超市，找一找超市里面的招贴画（如图一）。又如其他美术“微课堂”《山外有山》，这位老师就直接放了一段黄山奇石的视频（如图二），一下子把学生拉到了黄山风景区，使学生身临其境。
（二）提炼结构，整合资源
小学美术教学过程中，教师通过教学导入，知识点讲解，示范，来实现美术知识和技能的传授。学生通过美术知识的理解与吸收，创作美术作品以反馈于美术教学。但是会受到课堂时间和空间的限制，往往老师讲的多，学生练得少。而美术网络微课堂却打破了这种常规美术课堂时间和空间的束缚，因为美术“微课堂”经过课程结构的提炼和内容的精简，它的教学时间往往比较短，一般在5到10分钟左右，笔者认为美术“微课堂”的核心在于一个“微”字，它有两方面的含义：一是指它用时比较短，方便学生随时观看和反复学习；二是它的课程结构需要提炼，课程内容要加以取舍，配合各个环节，突出重点，强化难点，使课程更直观、形象、简洁、生动，吸引同学们的眼球。教师可以根据学生掌握的知识和兴趣进行调节，和美术常态课以ppt为主的教学相比，“美术微课堂”更能抓住本课的教学重难点，有针对性的解决本课的教学目标，在抗击疫情期间更适合同学们在家自主观看和学习。
如在录制《手绘校园招贴》微课堂时，我在课程设计时抓住几个关键点来讲解，重点对校园招贴画的定义，构成要素（如图三），形式构图以及主题字的艺术写法进行分析，舍弃了许多图片的拓展性欣赏，进一步提炼课程结构和内容，
图二 图一
使学生更清晰的了解本课的重难点。在作业设计时通过对学生创作内容的思维拓展，来丰富学生的作品呈现（如图四），提高了学生的创作能力。
图三
图四
二、抗疫微课堂讲究制作技巧
美术教学以视觉形象的感知理解和创造为特征，所以美术教学也离不开绘画、雕塑、建筑、实物、照片、摄影等资料，美术“微课堂”以视频的形式出现，从前期的创意构思，中期的拍摄，以及后期的视频剪辑编排。使学生如临现场，吸引学生注意力。
（一）精于意识，巧借资源
设计美术“微课堂”我认为首先要树立精品意识，因为如果每个老师设计的“微课堂”都是精品，学生就会非常感兴趣，随后就会经常去点播观看，如果不够精炼和精彩，学生就会降低学习兴趣，反而会耽误学生学习，那在抗击疫情期间，怎么去打造一堂精彩的美术“微课堂”呢？首先我认为课程的结构要合理，内容简洁，每个教学环节之间过渡要自然。接着图片的选择要清晰，在图片选择上尽量选择1080p像素以上的高清图片，这样不管视频如何反复剪辑它都可以保持清晰。在语言上要精简，尽量不要出现口语，吐字要清晰，断字明确，用简洁的语言把知识点讲清楚。最后完成录制后，导出的视频大小和清晰度也在1080p以上，而播放格式可以选择MP4或avi来保存。因为MP4格式可以用手机直接观看，同学们抗疫在家学习起来十分方便。
设计一堂精美的美术“微课堂”它需要消耗老师们许多的精力，但是我们也可以巧借网络资源，如精彩的电影片头，精美的视频广告，精致的企业文化宣传短片，这些网络视频资料都是我们可以合理借鉴的，它们的导入，叙事方式，主
题宣传，片尾的淡出效果，都是值得我们学习和运用的（如图五）。老师们也可以下载优秀的网络讲座，电视台的公益小视频，这些都是优秀的视频编辑素材，把它们下载下来，经过自己的整理就能做出一个质量上乘的美术“微课堂”了。
（二）精于技术，借于优势
图五
在抗击疫情期间，设计美术“微课堂”，大家要了解几款电脑软件的运用，如什么样的软件能出现什么样的效果，当然在选择时以方便、有效为原则，而我也用到了几款电脑软件的制作工具。如可以借用powerpoint的部分功能制作微课堂，在powerpoint最新版本里有屏幕录制功能，设计图层、动画、字幕等，可以让你轻松的把ppt格式转化成视频格式。在摄像工具的选择上可以用摄像机、照相机、手机等，只要图像清晰即可，而我用的最多的还是手机，现在的手机像素都不低，在家拍摄可以用专业支架，甚至
可以自制拍摄架（如图六），方便简单，还有许多配套的手机视频剪辑软件，用起来也非常方便，如“inshot”、“GOPRO”、“小影”、“美拍”等可以在手机上直接剪辑视频，在电脑视频编辑软件的选择上我选用：“爱剪辑”（如图七）、“快剪辑”（如图八）、“camtasia studio”、“AE”等。他们支持avi、mpg、MP4、wmv等格式。新手我推荐“爱剪辑”里面可以插入背景音频，字幕特效，视频转场特效，调节视频播放速度等。有视频剪辑经验的老师，我推荐camtasia studio，它是一款专业性较强的软件，里面可以对多个视频、音频进
行剪辑编写，以及视频特效和录屏功能。如果自己的视频格式需要转化可以用“格式工厂”或者“狸窝视频转化器”这些都是制作美术“微课堂”的小帮手。在设计美术“微课堂”时，要选择自己熟悉，感兴趣的内容来制作，如以前上过的公开课，以前研究相对比较深的美术课，因为这样更能发挥出自己的美术专业优势，在录制过程中也可以尝试和他人在网上或者电话里一起探讨、交流，也可以和信
图七
图八
图六
息技术老师一起讨论，取长补短，最后设计出一堂自己满意的课。
三、抗疫微课堂引领教学互动
著名心理学家盖滋曾说：“没有什么事物比成功更能增加满足感，也没有什么事物比成功更能鼓起下一步成功的努力。”在美术教学中要确立以学生为主体的教学模式和学生形成亲密的教学互动，时刻关注学生思维动向，帮助学生获得美术创作的成就感。培养学生的想象力和创新思维，提高学生的技能和审美情趣。
（一）教学多元，以导促学
美术核心素养中也指出教师要引导学生在多元的文化中对美术元素进行识别，对美术作品、图形、影像及其他视觉符号进行观看、识别和解读。辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。2对于学生来说丰富的学习资源，对学生的个性化学习帮助很大，在疫情期间，教师设计美术“微课堂”要丰富教学资源，使学生感受到美术教学的多元化，不仅是美术教学内容的多元化，满足学生的审美需求，还要是美术教学方式的多元化，激发学生的创作情趣。
如在设计《手绘校园招贴》“微课堂”时，我对引导学生如何书写主题艺术字进行了重点示范，在“微课堂”中演示了一种艺术字写法，进行了仔细讲解（如图九），然后拓展思维，出示各种艺术字形式的图片（如图十），加以引导，同学们看了各种各样的艺术字受到了很大的启发。另外在“微课堂”之外，我还建立了百度网盘和云盘形成美术教学的线上互动，上传了不同艺术字写法的视频，引导同学们欣赏不同的艺术字写法，这样学生通过丰富的网络资源，多元化的欣赏角度对主题字的写法进行了深入了解，促进了学生的美术创新能力。培养学生通过发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也使学生形成了自主学习的能力。
（二）教学相长，自主共进
美术“微课堂”具有传播方便，网络共享，学段交流互通的特点，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生勇于发表自己的看法和见解。提高学生的审美
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图九
图十
尹少淳. 尹少淳谈美术教育[M] 北京： 人民美术出版社， 2016
品位和艺术修养，同时教师还可以通过美术“微课堂”作业反馈，对教学进行反思和二次修改。
在开展这次抗击疫情的美术“微课堂”之前，我所教的年级段都建立了相应的美术学习交流微信群（如图十一），定时的上传美术“微课堂”链接，和学生建立一对一，或一对多的美术学习交流，学生看完美术“微课堂”及时对学生提出的问题进行解答，对于学生上传的美术作业进行及时的指导，通过和学生语音对话、视频交谈为学生答疑解惑（如图十二），及时对学生画面出现的问题进行引导和修改。
最后学生进行线下修改，完成优秀的美术作品，提高了学生的创作能力（如图十三）。通过美术“微课堂”，学生学习美术的兴趣更加浓厚了，对学习绘画艺术的主动性更加强烈了。
图十三
图十二 图十一
小学美术“微课堂”是现代社会发展的新型教学模式，是网络时代下出现的一次新的教学革命，对现代美术教学影响很大，激发学生的美术创作情趣，发展学生审美，在抗击疫情期间发挥了独特作用，再一次增加了美术教学的独特魅力。 参考文献：
[1].教育部 《美术课程标准》 北京 北京师范大学出版社 201201 [2].尹少淳 《尹少淳谈美术教育》 北京 人民美术出版社 201611 [3].邹跃进 《艺术导论》 北京 高等教育出版社 200801 [4].黄士力 《美术教学36策》 浙江 浙江教育出版社 201204 [5].韦洪涛 《学习心理学》 北京 化学工业出版社 201108
从美术常态课到“抗疫”微课堂教学转型的策略研究
