关于自主学习的教学模式在高中化学教学中的应用分析
从高中化学的角度进行分析，传统教学一直处于学生被动接受的局面，对学生主动学习，积极探索具有消极影响。伴随着教学改革的深入，我国对教学的重要性提出了更高的要求，认为提高学生的学习能力显得异常重要。就此，针对高中化学培养学生自主学习能力为主要目标，提出了相关的建议。
一、构建高中自主课堂学习的根本理论
根据罗杰斯所提出来的学习理论，将意义学习分成四个要素。分别是学习具有个人参与性质，学习具有渗透性，学习具有发现性，学习具有自我评价意识，着重从以下几点论述。
第一，学习具有个人参与性质，也就是一个人将情感和认知两个方面都投入到学习活动当中。第二，学习是渗透性的，也就是学习使学生的态度、行为、个性发生一定的改变。第三，学习是自我发现的，即便来源于外界的刺激和推动力，仍然要求获得、掌握、领悟的感觉来源于学生本身。第四，学习具有自我评价，因为学生本身清楚学习是否满足于自己的需求，是否是学生自身想要拥有的东西。
因此，教师在进行教学的过程中，其主要任务是允许学生学习，并且在一定程度上满足于学生的好奇心。为学生的学习提供一切资源，为学生创建良好的学习氛围，从而达到学生自由学习的目的。 二、高中化学自主学习课堂构建的策略 （一）将问题情景模式和教学结合在一起
通过创建问题情景模式，激发学生学习的欲望。当针对某一节课的
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内容提出问题的时候，学生会沿着这个问题寻找答案。在学生寻求答案的过程中，实际上是引导学生学习、探知的过程，并且学生在这一过程中扮演着主导者的角色，强化了学生的表现力，从整体上激发学生学习的欲望和热情。
（二）激发学生自主探索的精神
从心理学角度进行分析，人在潜意识中都希望自己是一个强者，希望做所有事物的第一人。即，事物的首先发现者，物体的首个完成者。例如，在比赛中每个人都潜意识中希望自己可以成为夺冠的人，在团队中每个人潜意识中都希望主导整个团队，并且在整个团队中具有一定的影响力。因此，教师在进行教学的过程中，可以利用心理学，利用学生的潜意识进行教学。改变传统教学中学生学习是积累和灌输的过程，将其转变成主动探究和求知的过程，激发学生自主学习的意识，让学生学会积极探索，从而培养学生探知的欲望和提升学生探索精神。 (三）团队合作、归纳、总结能力
物体的平等交换仍然是物体，但是思想的平等交换却可以衍生成为两种思想，这实际上是一个交流的过程，更是一个学习的过程，充实的过程。因此，教师在进行教学的过程中，可以充分的利用团队合作，让学生互相汇报在学习过程中所得到的，达到充实学生的学习成果。引导学生进行交流和沟通，达到学生获得更多知识的目的。这一过程的实施，有利于促进学生良性习惯的养成，实现情感沟通、思维沟通、逻辑沟通，培养学生的总结能力，归纳能力。
（四）强化训练提升学生的综合能力
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