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高校英语教师专业自主发展的理论建构与路径探索 一、
（一）问题提出
我国现行的教师教育模式将教师视为培训的对象，很少关注教师的自主发展，不注重调动其“内驱力”。培训的内容与实践脱节、培训的方式简单粗放、培训的对象反思不足。本课题针对上述弊端，力求在系统研究的基础上，构建开放持续、多元自主的高校英语教师专业自主发展理论模型，探索其专业自主发展的内涵、专业知识能力结构及其发展范式，厘清存在的问题，预测未来的趋势。在厘清问题的基础上，提出解决的策略，探索出高校英语教师专业自主发展可操作性、可复制性的路径。因此，探索高校英语教师专业自主发展这一课题，已成为我国高校教师教育和队伍建设的重要任务。 （二）课题界定
本研究必须明确二个核心概念。
1.高校英语教师。主要包括正在从事高校英语专业课程教学的教师。不包括职前教师，也不包括高校非英语专业的英语教师，更不包括从事中小学英语教育的教师。
2.专业自主。专业即“专门从事的某种学业和职业”，它需要一种“专门学问”，教师作为一种专业，区别于一般的工具型从业者。自主是相对于被动、消极而言的，即不屈从于任何规定性的压力。专业自主是指教师依其专业能力，在执行专业决定时不受外力干预，自由地处理有关事务，最大限度地把握专业情感、专业认知和专业行为。
高校英语教师专业自主发展就是在自觉学习和实践反思的基础上，不断更新教育理念、升华专业情意，拓展学科知识，增强科研素养，提高教学艺术化水平。 （三）国内外研究现状述评
国外教师的专业自主发展研究，主要立足于教师一般意义的发展；国内高校英语教师专业自主发展研究，2011年以来逐步趋热，主要聚焦在专业发展的内涵、背景、标准、知识结构和制约因素之上。
1.国外高校英语教师专业自主发展的研究
国外的研究最初集中在理论的层面。人本主义和Vygotsky（1978）的社会建构主义理论形成了英语教师自主发展研究的理论框架。Robert（1998）归纳出行为主义、人本主义、认知建构主义以及社会建构主义等四种发展范式。Wallace还提出了高校英语教师专业发展的学徒模式、应用科学模式和反思模式。注重探讨教师成长的内在机制和外部环境。
上世纪90年代起，由以个体为对象的研究逐步转向教师群体研究。重心的转移带动了相关的实证研究，逐渐强调自我决策、自我反思以及实践共同体的发展。强调教师的主体地位、同伴互动以及身份认同，鼓励教师把实践经验提炼为“理论”，把理论知识运用于“实践”。
2.国内高校英语教师专业自主发展的研究 国内研究划分为三个阶段。 起步阶段（2000-2004）。成果还限于高校英语教师应具备的知识结构和能力素养等方面，以理论的引入、评述为主。认为专业发展是基于知识和能力的，主要涵盖教师的知识、技能、情感和意识，以及由此做出决定的过程。实证研究则主要分析高校英语教师的基本情况、生存现状和知识结构问题。 发展阶段（2005—2009）。开始注意高校英语教师的专业标准，力图构建我国高校英语教师专业自主发展的模式。例如，王家芝（2008）在阐述国外师资培训的理论模型下，分析教学反思模式、行动研究模式在我国英语教师教育中的应用。在实证研究中有部分成果涉及到具体课堂中真实活动，考察教师教学的行为和信念。 兴盛阶段（2010-）。高校英语教师专业发展的模式是这一阶段的研究主题，反思性研
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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究与行动研究已日渐成熟，大部分成果都是给予实际操作得出的。例如，初胜华（2014）基于合作反思模式对高校英语教师专业发展进行实验研究，注重将国外理论加以本土化。另外，开展了团队建设、教师学习策略研究，且势头强劲。
整体而言，研究还不充分，关键概念存在歧义，关注外部因素而忽视教师内部心理。体系比较零散，缺乏历时性观察、体验和实证探究。加之实证研究偏少，不能形成完善的操作步骤。对高校英语教师专业自主发展的理论建构和个性化路径，还有待我们做进一步探索。 （四）选题意义与研究价值
表现在理论与实践两个方面： 1.理论意义。（1）完善教师专业发展理论。研究高校英语教师专业发展的内涵、意识、层次、知识与能力结构和未来趋势，探索专业自主发展路径与范式，力图在其自主的基础上建构系统的、一致的理论模型；（2）深化研究领域 。近年来，大多强调外力主导下的“培训”，而忽视教师本人的学习、体验和反思。本研究细化问题，从“自主”层面进行研究，其针对性更强，实效性更明显，具有一定的理论引领价值。
2.实践意义。本研究能够（1）为教育部门制定教师教育政策提供参考，改变理念陈旧，动力不足，模式呆板的现状；（2）更有利于改善高校教师专业发展机制，通过观察、体验、反思、互助和行动研究等方式，促进教师专业的个性化、情境性、和可持续发展；（3）将教师的社会价值和个体价值结合起来，还能提高教师的专业信念、专业知能和认同感，使其主动学习、大胆实践，自主反思，达到专业成熟的境界。
本课题无论在内容架构，视角确立，还是方法选择上都体现出一定的创新性，对后续的相关研究具有重要的理论与实践价值。 二、
（一）课题理论依据
以下理论的主要观点与本研究有高度的相关性。 1. 建构主义理论
建构主义理论描述了人类学习的认知规律，强调学习者改造、充实和更新自身知识、经验的主动性。认为学习不仅仅是对经验的简单反应，需要主动地再加工和生成经验，自主地建构内部心理结构，汲取新的知识、技能和态度。启示人们：教师的专业发展应贯穿在教师整个职业生涯之中，需要调动其内在的主动性和自觉性。 2.学习共同体理论
学习共同体理论即在协作关系的基础上，组成一个通过交流、合作、互助等方式，使成员高效完成学习任务的团队，共同体成员怀有一致的目标，将自己涉猎的知识和信息与同伴分享，以积累知识和经验，强调归属感与认同感。同时，反思实践中遭遇的问题，商议问题解决的策略。
3. 终身教育理论
终身教育理论认为，人的一生应该由教育贯穿始终。这种教育应成为每个人争取获得文化上的自立为目的的社会和政治过程，它将每个人的人格发展、道德品质的向上，以及个人的专业成长和共同体的发展结合在一起。它要求激发自我发展的意识和行动，变更学习的内容与方式，以适应新的变化，提高个人或社会的应对能力。 4.行动学习理论
行动学习理论强调行动和学习的并重同行，应在动态中学习知识和解决问题。可以从对自己经验的反思与同伴的交流中学习，也可以向人类长期积累的理论知识学习。它崇尚批判性的反思，关注团队的协作，主张“做中学”，力求把新的理解迁移到实践，并内化为新的实践性知识。 （二）研究目标
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在赋予高校英语教师自主权力的基础上，建构专业发展系统的、一致的理论模型（专业发展内涵、意识、知能和范式），然后重点探索其专业自主发展的路径。本研究旨在引导教师学会学习，学会合作交流，在自主学习与实践反思中调整自我、完善自我，形成专业自主发展的内在机制。 （三）研究内容
本课题围绕以下三方面内容展开研究： 高校英语教师专业自主发展的理论建构 （一）高校英语教师专业自主发展的内涵 1.高校英语教师专业发展的含义 2.深化拓展英语学科与教学知识 3.增强母语及英语专业应用能力 4.熟知中国文化和英语国家文化
（二）高校英语教师专业自主发展的意识 1.专业的理想意识 2.专业的反思意识 3.专业的科研意识
（三）高校英语教师的专业知识与能力 1.专业的知识结构 2.专业的能力结构
（四）高校英语教师专业自主发展趋势 1.主体性和个性化特征日趋明显 2.重视学习共同体的“交往互动” 3.关注专业的“情景化”发展
高校英语教师专业自主发展的制约因素
1.只是注重语言知识的学习, 教学相关理论欠缺 2.教学工作严重超负，易于产生职业倦怠等心理 3.专业自主发展观念淡薄，缺乏远见和前进动力 4.科研意识薄弱，英语学科知识和反思能力不足 高校英语教师专业发展范式和优化路径 （一）专业自主发展的主要范式 1.“技术熟练者”范式 2.“研究型实践者”范式 3．“反思型实践者”范式 （二）专业自主发展的优化路径 1.教学反思 4.同伴互助 2.课堂观察 5.教学案例 3.教学日志 6.行动研究 （四）研究假设
本课题基于教师专业发展有两种路径的假设：一种是基于“他主”的“教育培训”路径，一种是基于“自主”的“实践反思”路径，而基于自主的“实践反思”路径对推进教师专业发展的实效性明显优于前者。 （五）创新之处
1.内容创新：借助文献，建构高校英语教师专业自主发展的理论模型，在对各种制约因素审视的基础上，形成“反思型实践者”等多个发展范式和开展这一工作的路径。
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