高校师资队伍建设的SWOT分析和对策建议 ——以浙江
科技学院为例
吕 军a,郑友取b,徐华军a,沈树声a
【摘 要】摘 要:建设“高素质、高水平、有特色”的师资队伍是学校实现内涵提升和跨越式发展的根本保证。通过师资现状的比较分析,SWOT模型的归纳推演,简略提出契合学校发展特色的师资队伍建设方针,探讨学校“十二五”期间师资队伍建设的战略着眼点、改革关键点和重要切入点,为建设特色鲜明的高水平应用型大学如何发挥人才的支撑和引领作用提供一些思考和建议。 【期刊名称】浙江科技学院学报 【年(卷),期】2010(022)005 【总页数】7
【关键词】关键词:师资队伍;师资结构;SWOT;对策
哈佛大学前任校长柯南特认为:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代的教师质量。一个学校要站得住,教师一定要出名。”为了推动高校发展从要素驱动向内涵驱动、创新驱动转变[1],各高校都把师资队伍建设摆到了重要的战略高度。浙江科技学院(以下简称浙科院)作为一所国际化应用型本科院校,更是把“人才工程”作为一项战略性工程来抓,把建设高素质、高水平、有特色的师资队伍作为学校特色发展的核心目标。进一步认清学校师资队伍现状,谋划“十二五”期间师资队伍建设的战略思路,为加快建设特色鲜明的高水平应用型大学提供重要的人力资源保障,已是学校师资队伍建设的当务之急。
1 浙江科技学院师资队伍现状的比较分析
师资队伍建设是一项系统工作,通过理性思辨和经验总结获得的结论固然可以作
为参考,而通过横向和纵向比较分析,则更具有实践指导意义[2]。基于此,笔者以不同类型的院校和浙科院的师资队伍的关键数据为依据,通过图表、表格、SWOT分析等方法梳理学校师资队伍建设的现状,认清队伍建设中的优势与不足,找准今后师资队伍建设的着力点。横向比较选取了浙江省高校中具有博士授权、硕士授权和本科院校的9所高校为样本,纵向比较以样本院校2005年底至2009年底为时间界限;数据比较仅择取职称和学历结构,数据来源于《浙江省2009年教育事业简况》。 1.1 职称结构
高级职称教师是学校人才培养、科学研究和社会服务的主要承担者,他们的数量和质量往往能代表学校的水平和层次,各高校也往往把具有高级职称的专任教师数作为提升竞争力的一个重要指标。从图1可见,9所院校中,浙科院具有正高职称的教师占专任教师的比例仅高于嘉兴学院和浙江万里学院,落后于绍兴文理学院和湖州师范学院;副高职称专任教师比例则更低。从图2可以看出,浙科院高职称专任教师的比例近年来增长缓慢。因此,高级职称人数与兄弟院校相比有较大差距,与在兄弟院校中排名明显不符。近几年,学校加大引进和培养力度,高级职称的人数比例虽有所上升,但效果不明显,应引起高度关注。 1.2 学历结构
学位是教师基础理论水平和科学研究能力高低的一个重要标志,一般来说,学校教师队伍中具有博士学位的人数越多,就越能体现师资队伍的水平与潜力。 从图3不难看出,浙科院具有博士学位的教师占专任教师的比例远远落后于杭州电子科技大学等院校。通过图4可以看出,浙科院博士教师比例逐年增长,趋势向好,但与兄弟高校相比,博士比例仍然偏低,今后应着力加强青年教师的引进和学
历培养。
1.3 二级单位的职称与学历结构
随着学校办学规模的扩大和校院二级管理体制的实施,二级单位(二级学院)的办学主体地位日益凸显,师资队伍建设是实现二级管理、体现二级学院办学主体地位的核心内容,因此,队伍的建设不仅是学校的责任,更是二级学院义不容辞的义务。
从图5和图6可以看出(数据截至2010年6月),在正高职称和博士学历上,浙科院二级学院(部、中心)师资队伍发展很不平衡。正高职称教师比例超过全校平均11%的学院仅有6个,博士教师比例超过全校平均18%的学院也不超过7个。同是工科类学院比较,正高职称教师比例最高的和最低的相差16.9个百分点,博士教师比例最高的和最低的相差26.2个百分点。这种学科间的不平衡是导致师资总体水平不高的重要因素,亟待建立人才队伍建设的“举校机制”,下大工夫加以解决。
2 浙江科技学院师资队伍建设的SWOT分析
运用SWOT分析法(模型示意见图7),对浙科院师资队伍建设的内部因素(优势与劣势)和外部因素(机会与威胁)进行全面分析与把握,有利于更加系统客观地评价学校师资队伍的现状[3]。 2.1 师资队伍建设的优势分析(S)
具有较好的思想基础:对实施“人才工程”、人才队伍建设的重要性逐步达成共识,理念逐步确立,路径逐步明晰。
具有一定的发展基础:引进与培养并重,师资队伍建设初显成效。近年引进的学科带头人(团队)或博士,水平较高,作用较大;内培体系逐步完善,师资队伍的结构进
高校师资队伍建设的SWOT分析和对策建议——以浙江科技学院为例
