基于讲授式+探究式的教师培训模式案例研究
作者：朱涌 罗杰
来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期
朱 涌1 罗 杰2
（1.长沙教育学院 湖南长沙 410006；2.湖南省电化教育馆 湖南长沙 410005）
【摘要】教师培训的模式要变单纯的讲授式为混合式。基于讲授式+探究式的培训模式结合了讲授式、探究式的优点，不仅可以较系统地理解与掌握知识技能，更有利于对参培学员创新思维与创新能力的形成与发展，参培学员更是喜闻乐见。在运用此模式的过程中，一定要关注参培学生在学习过程中的主体地位能否得到比较充分的体现，同时还需要主讲教师的引导、组织与支持，特别需要主讲教师严格把握各环节的时间。
【关键词】教师培训；讲授式；探究式；问卷网
在强调自主探究、合作学习的今天，教师的培训似乎仍停留在过去。我们所看到教师培训，在形式上绝大多数是主讲教师以个人魅力来征服参培者的讲授式培训。培训时，参培教师可能被主讲教师的个人魅力感染、也可能对培训内容感兴趣会主动参与和学习，但也有相当多的是被动参加，可能当时被感动，但过后不再思量。培训当时可能有效果，但实际上，由于学员被参与的深度不够而使培训的效果大打折扣。
根据美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论，学习者采用不同的学习方式，他们在两周以后还能记住内容的多少（平均学习保持率）是不同的。学习保持率在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习；而学习保持率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。事实上，“参与”首先意味着价值认同，同时必须尊重选择，并且在意义建构中激发动机。一个积极的、高质量的参与行为一定是责任、激情和能力的结合。在教师面对面的培训中，我们的课堂结构就尽可能体现参与的原则，做探究式的教师培训。
但为何目前我们所看的教师培训的课堂结构大多以讲授式结构为主呢？笔者分析认为主要有以下原因。
第一，培训内容丰富，知识容量大。分析发现，教师培训讲座的信息容量都比较大，要传递的内容多，讲授式教学模式有助于主讲者引导参培教师在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。而探究性教学模式往往需要花费更多的时间，效率较低。
第二，探究式教学模式的对象、时间不易掌控。探究式教学模式能否取得成功就的关键是，参培教师在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有主讲教师有较强的组织、协调、支持等能力。实际培训时，主讲教师往往只上一次课，对参培者的情况一无所知，故采用探究式教学的组织难度很大。另外，由于上课时间相对固定，而探究式教学所需时间与参培者的学习行为关系密切，上课时长不易掌控。
第三，技术支持力度不够。探究式教学模式一般包含：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高与评价等五个环节。创设情境环节用信息技术和多媒体手段是很容易实现。但对于其它环节，由于一般的培训不是放在机房上课，信息技术环境大多是简易多媒体环境，参培老师无学习终端和学习平台，主讲老师要达成自主探究、合作学习的目标比较困难，故而放弃使用探究式培训。
笔者经过多次培训实践，找到了一种适合于小班培训的探究式培训模式。使用的学习终端是人人都有的能上网的智能手机，使用的学习平台是问卷星。
培训分成四个阶段，分别是预备阶段，抛砖引玉阶段，众智众筹阶段；和大众点评阶段。
1. 预备阶段。培训需要有针对性，因此培训前需要做问卷调查，分析学员对所讲内容的熟知程度，在讲授时根据调查进行适度的取舍。目前较好的问卷平台是问卷星或问卷网。这需要主讲教师事先在问卷星上作好问卷设计，获取二维码。在讲授时先让参培学员扫问卷二维码。
2. 引玉抛砖阶段。包括妙语连珠引入学习话题、高屋建瓴陈述学习内容、信息技术创设学习情境三个环节。
这个阶段是主讲教师的主场时间，要完成本次培训基本内容、概念的讲授与接收。主讲教师通过口头及肢体语言、运用信息技术，向参培学员描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。本阶段传授的知识是下一阶段学员学习的基础，为下一步学员的自主学习搭建学习支架，同时也为自主学习构建一个基本的知识框架。
3. 众智众筹阶段。包括提出问题、自主学习、合作探究、观点碰撞等环节。培训目的是希望参培者领悟、理解、掌握所学的知识，并在实践中能应用。要达此目的，最有效方式是参培教师的深度参与。而深度参与的常见形式就是自主学习、合作探究。通过自主学习、合作探究与观点碰撞这三个环节，完成知识的内化与顺应，完善和深化对主题的意义建构。在实施过程中要处理好主讲教师、参培学员、信息技术三者之间的关系。主讲教师起到引导、支持的作用，参培学员要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为参培学员探究学习的认知工具。
主讲教师在自主学习、合作探究、观点碰撞的设计时，要注意三者在内容层次上有递进关系，能促进参培学员对问题的进一步理解，实现对知识领悟的罗旋式上升，为上一级学习搭好支架，帮助学员认识材料中隐含的“内在结构”，完成符合认知规律的知识建构。
本阶段是是整个培训的核心环节。以3小时的培训为例，自主学习需主讲教师事先在问卷星上设计一个自主学习的问卷，完成问卷的时间大约10分钟；合作学习需主讲教师事先在问卷星上设计一个合作学习的问卷，小组完成问卷的时间大约20分钟；观点碰撞每小组用5分钟陈述小组的讨论结果和回答其它小组的质疑，6个小组约30分钟。本环节共需70分钟。建议每一个环节都用计时器严格控制时间。
在本环节，（1）学员需用手机扫描自主学习二维码，进入问卷星查看学习内容，完成自主学习并提交问卷；主讲教师也需进入问卷星，收集学员作业。当绝大多数学员完成自主学习后，主讲教师需进行简单点评。（2）在合作学习开展之前，告知所有学员，本环节要对每组的表现进行评价，并公示评价标准，提醒学员合理使用时间，按时完成任务。学员用手机扫描合作学习二维码，进入问卷星查看学习内容，每小组提交一份合作学习问卷。（3）各小组陈述小组合作学员成果，并回答提问。
4. 大众点评阶段。包括个人点评（投票）和总结提升。
个人点评环节是每位学员拿出自己的手机，描主讲教师为各小组准备的评价二维码，按评价标准，给各小组打分。每小组投票时间为3分钟，6个小组大约30分钟。当所有小组的投票完成后，主讲教师进入问卷星管理平台，现场收集并分析投票结果，这是培训班现场气氛最热烈的时候。总结提升环节由主讲老师引导参培学员对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
这种讲授式+探究式的混合式培训模式，经过笔者多次实际操作，受到参培学员高度认可与赞扬。这种培训模式结合了讲授式、探究式的优点，不仅可以较系统地理解与掌握知识技能，更有利于对参培学员创新思维与创新能力的形成与发展，参培学员更是喜闻乐见。在运用此模式的过程中，能否取得成功的关键是，参培学生在学习过程中的主体地位能否得到比较充分的体现，同时还需要主讲教师的引导、组织与支持，特别需要主讲教师严格把握各环节的时间。
基于讲授式+探究式的教师培训模式案例研究
