专家眼里的幼儿园环境
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：卡通动物们守候在大门前，园内到处是花花绿绿、满满当当的装饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。
环境是幼儿园的第一“眼”，在幼儿教育中有着巨大的作用。《纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”究竟是怎样的教育资源？让我们一起来看看国际上备受推崇的蒙台梭利教育、瑞吉欧教育，以及中国幼儿教育之父陈鹤琴对幼儿园环境的理解。
一、蒙台梭利教育的环境观 （一）环境教育儿童
蒙台梭利十分重视环境，几乎在所有介绍蒙氏教育的文献著作中，都提及环境的作用。她认为，“环境教育儿童。”环境是儿童生活成长的场所，儿童的内在潜能的发展，是与环境相互作用的结果。她在《童年的秘密》一书中就这样写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”
在杜威进步主义教育思想的影响下，蒙台梭利区分了新旧教育。旧教育包含教师和儿童两个要素，新教育最大的不同之处在于其对环境的重视。环境、教师、儿童被称为蒙台梭利教育的三要素。
（二）“有准备的环境”
蒙台梭利教育的环境是基于儿童发展的“有准备的环境”。具备如下条件： （1）充分发挥儿童的节奏与步调。儿童不是大人，在心理和生理方面差异悬殊，儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。
（2）给儿童安全感。当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，能使他们自由、奔放地行动。
（3）可自由活动的场所和用具。儿童的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
（4）美。美对儿童是非常具有吸引力的，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）必要的限制。儿童的周围如果有太多的教材或活动的东西，儿童的精神容易分散。为避免儿童做不必要的活动，某种程度的限制是必要的。
（6）秩序。学前儿童时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。所以，秩序必须存在于有准备的环境中。
二、瑞吉欧教育的环境观
与蒙台梭利教育相类似，环境在瑞吉欧教育中也占据着举足轻重的地位。瑞吉欧教育工作者认为，瑞吉欧的每一处环境设置，都是其教育的重要组成部分， “没有一处无用的环境”。
（一）环境是课程设计与实施的要素
首先，环境对瑞吉欧教育而言，是课程设计与实施的要素。从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所考虑的因素。
一方面表现为由环境生成课程。课程主题不是凭空而来的，来自幼儿与环境的互动。老师们思考着幼儿究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的方案。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。
例如，“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。
另一方面表现为由课程创设环境。老师们思考着方案的进行中需要哪些新的环境的设置，利于方案的不断延伸。所以，一旦有了课程的选择后，老师们着手设计空间的安排并付诸行动。
比如“人群”方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成城市的广场，幼儿组成人群，扮演着不同身份，在人群中穿梭。
这一点，与蒙氏环境有较大不同。蒙氏环境是“有准备的环境”，课堂开始之前对环境进行了预设，为课堂进行充分的准备和布置；瑞吉欧教育，则更注重环境的生成性，提倡环境和课程的相互创生，以课程创设环境，由环境生成课程。
（二）环境是最佳的“记录”方式之一
其次，环境对瑞吉欧教育而言，是最好的评价记录方式之一。它像一面镜子记录着儿童及教师的成长和点滴进步。正如马拉古奇所说：“我们幼儿园的墙壁会说话。”一走进瑞吉欧学前教育机构，不用说话，只要留意校园的环境，就能
“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。
例如，戴安娜学校的人口处，被设计成一个“会说话”的长廊。有一幅5岁幼儿们做的海报，上面写着：“儿童的权利”：儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐长大成人；儿童有生活在和平安祥中的权利，健健康康，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔；儿童不知道的话，就有犯错误的权利，因为要等到看见问题和犯过错误后才会知道。我们一定要有权利，否则我们很伤心。
海报旁，贴着主班老师和配班老师为一组的相片，及其他老师的相片。他们面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海的宾客们。墙上还贴着一份学校的例行事务，包括教师训练课程、分组家长会议、全校会议、校际间的会议、户外参观和各项庆祝活动。在对面的墙上展示着幼儿活动的相片，相片下还挂有幼儿们的自画像。这个“会说话”的长廊，用每一个精心的布置向来校的访客、家长传达了学校的理念、概况，一目了然，形象生动。
（三）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
再次，环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物件的摆放，都经过考虑，确保环境成为与幼儿互动的保障而不是障碍。
比如：教室内分隔成大小不同的空间便于不同人数的小组合作学习，也便于教师倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿交流、游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方。
（四）环境是“第三位老师”
第四，在瑞吉欧教育工作者眼中，环境还是“第三位教师”。当环境被称作“教师”时，环境不再是没有生命的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中发现问题和解决问题。
比如：天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑品，孩子们自己用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的，教师把它们挂上去，吸引着幼儿欣赏、评论。
比如：洗涤室与洗手间里的镜子都切割成不同的形状，吸引幼儿用有趣的方式看着自己的影像，激发幼儿进一步探究不同形状对影像的影响。
比如，在“小水坑里的智慧”方案活动进行中，当阳光在墙壁上投下树枝斑
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