文本对话中小学四年级规范书面语言的训练
闸北区和田路小学 王继红
课堂中师生与文本的对话应该是充满生命力，充满知识魅力和充满人文关怀并且能促进学生发展的互动活动。作为语文教师，我们在课堂教学中与学生、文本的对话大都建立在口语的交流互动上，亲切的话语，琅琅的读书声让学生走近文本，拉近了与作者的距离。我们甚至会发现不少学生经历了几年的学习生涯，口语表达能力迅速提高，变得伶牙俐齿。但是我们也不难由此产生的种种弊端：部分学生在课堂上只是一个聆听者；部分学生光会说，执笔书写却成为最头痛的事情；也有部分学生读书琅琅上口，但要将文本中的好词佳句灵活运用却无从入手等等。其中一个重要原因是教师本身在教学中存在“重说轻写”的现象，忽视了对学生的书面语言表达能力地培养。我们查阅了大量资料，借鉴了不少教改经验，结合我们四年级学生的具体实际，我们提出从课堂教学出发，以文本为载体，加强文本对话，在每节阅读课中找到适当的训练点，灵活运用教学策略，让学生在读中悟写，读中学写，读中练写，读中乐写，真正提高学生书面语言表达的规范性。
在课堂的教学活动中，学生在教师的领引下自主地阅读文本，读出自己的感受；学生在不同方式的交流中学习语言；在教师创设的不同情境中学习表达语言，学会正确运用语言。在语言实践的活动中，学生反复与文本对话，在感受中体验，在体验中感悟，在感悟中学会思考。最后，在教师的积极引导下，学生直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话，感受语言文字带来的美好，逐步悟得书面语言表达的规律。
一、建立文本与内容的支撑点。
根据上海二期课改教材小学语文第七册课本的教学要求和新课程指标，我和同组的两位语文老师共同商量制订年级组教科研计划、结合本班实际的语文教学计划，相互沟通，安排好教学进度，使之相互匹配。
同时利用每周的教研组活动时间共商各单元的教学策略以及适宜的切入点进行规范的书面语言训练。我们将研究的重点放在研究文本中每个单元的主题及重点内容，并找到每单元训练书面语言表达规范的切入点。全面了解本班学生智力发展水平和非智力因素，在教学中采取有利于学生智能发展的相应教法，以学生的学习活动为中心开展各类有效的教学活动。
例如：第一单元的学习重点是练习朗读，要能正确、流利的朗读课文，并有一定的感情。认真钻研了本单元的教学内容之后，发现本单元的文本内容中人物的对话内容占十分重要的位置。于是，我就将这单元的训练支撑点定为——用规范的书面语言结合对话的四种形式，创设情境写一些人物之间的对话内容。就《老师领进门》一文而言，我把训练的切入口放在课文学完之后，引导学生展开丰富、合理的想象：40年后“我”与田老师会在哪里相遇？会说些什么话？组织语句用对话的形式写下来。
又如：《颐和园》这一课，我确定这样的目标：学习用几句话按顺序介绍一个景点。为了落实这一目标，教学中我们以教材为例子，学习课文的方法，运用“过渡句”交代作者的行踪，并运用方位词把景物所在的位置讲清楚。课堂上，我并没有一一讲解，关键是要引导学生自己去读，去感受，再让学生选择自己喜欢的景点，读读、背背、说说，也可以用“当小导游”的形式，帮助学生熟悉课文的内容，了解景物的特点。在此基础上，可以让学生尝试小练笔，介绍一个自己喜欢的景点。只有这样扎扎实实地围绕目标展开训练，才能避免无用功，我们的教学效率才会提高。
（二）、建立文本与内容的维持支撑点。
建立文本与内容的支撑点后，教师还要全面了解本班学生智力发展水平和非智力因素，在教学中采取有利于学生智能发展的相应教法维持支撑点。
1、创设情境，激发思维。以《老师领进门》一文为例。我寻找到适宜的训练点之后，就在第二课时着重进行指导。首先，我在学生朗读了第12节之后，在文中找一找“我”和田老师重遇时动作、神态和语言的描写并做适当地朗读指导。然后，组织同桌两位学生分别扮演“我”和田老师，想一想两人还可以在什么地方见面？心情怎样？会说些什么？边说边适当地加上动作。在一番热闹的训练过程之后，我请了小牛和小张上来表演。急性子的小牛扮演田老师，早已按捺不住兴奋劲主动向小张问好，并滔滔不绝地说了一大段话，引来了哄堂大笑。针对这一现象，我立即改变了教学策略，自告奋勇地充当学生，随机指定了一名学生做田老师。情景如下：
师：……（故作惊讶状）呦！这不是田老师吗？我可是您的学生呀！ 生：（对我看了又看）你……你是……？ 师：我是您的学生刘绍棠啊！
生：噢！（一拍脑袋）我记起来了，你现在可是大名鼎鼎的作家了，真了
不起！
师：（不好意思状）这得感谢您！使您在我幼小的心灵里种下了文学的种子，我从内心感谢您!
在我的引导下，与学生亲切、平等地对话中，学生们的表达欲望被激发出来了。坐在台下的其他学生也会忍不住接一句对话，你一言，我一语，营造一个人人要说，人人抢着说的学习氛围。学生们变得乐于表达、善于表达，因此在这样的铺垫下，再用规范的书面语言写题为《40年后的重逢》的对话内容，相信每位学生都会写出自己的真情实感！事实也的确如此，第一份小练笔也着实给了我一份惊喜！32份作业竟有29份优秀的作业，孩子们丰富的想象力让“我”随着他们的文字，一起目睹了刘绍棠和田老师在乡间小路相遇、在马路边、在商场里、在公园里……虽然在语言表达上还有些稚嫩，但却透入出浓浓的师生情！我着实花了三节课，认真的欣赏每一个孩子的作业，亲手为他们贴上一枚枚“笑脸”，用心记下32份心语，用手中的笔告诉每一个孩子我内心真实的感受和喜悦。
2、模仿文本，强化思维。儿童学习语言的初始是“模仿”，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言逐步学会用规范的书面语言表达自己的见闻感受。
如：学习《秦陵兵马俑》，我抓住第五节作者描写武士俑各种姿态的语言组织形式，引导学生读、背，再利用句末的省略号引导学生进行模仿和想象武士俑还会有怎样的姿态出现在游客面前？让学生模仿文中的句式——“它们有的 ，有的 ，有的 。”来习得语言。通过仿写练习，学生的想象思维被激发了：学生小邵这样写道：他们有的举着大刀，有的拿着铁锤，有的擎着长矛，怒目圆睁，让人不寒而栗。学生小丁这样写道：它们有的背着弓箭，有的手持青铜剑，有的举着盾牌，声势浩大！学生们将武士俑的姿态描写的维妙维俏。
3、利用媒体，拓宽思维。在语文学习的过程中，教师不仅是帮助学生获取知识的过程，更重要的是指导学生进行语言实践的过程。特别是在书面语言的训练过程中必须指导学生以规范的语言表达为基点。因此，在阅读教学过程中，我根据不同文本寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言，内化语言来训练学生的思维，学习有条理地表达。
在教学中，我经常采用各种有效的方法激发学生的情感，引导学生感悟文章含义的基础上，把精彩的句子从文中摘录出来，运用电教媒体等手段，为学生提供具体形象的场景，把学生的思维引向更广阔的空间，与学习、生活结合，迁移到自己的语言实践中去运用，进行自由的表达，学会迁移运用，从模仿走向创新。
如：《神奇的机器人》重点介绍了机器人在不同的领域为人类作出的贡献。为了让学生对机器人有更深的了解，我从网上下载了相关的视频《未来的机器人》和《日本仿真女机器人》给他们欣赏。学生通过观看拓宽了思维，并结合句式“在 ，机器人 ，成为人类的 。 ”
（什么地方） （干什么）
介绍不同类型的机器人在不同领域作出的贡献。学生们畅所欲言，有的说：“在家庭里，机器人认真地打扫卫生，连角落里的灰尘都打扫得干干净净，成为人类贴心的保姆。”有的说：“在绿草坪上，机器人和足球队员互相配合射进一球，成为人类的体育伙伴。”也有的说：“在舞台上，机器人和演员一起跳舞，成为人类的娱乐明星。”……交流的过程中，我发现因为有了多媒体的引入，连平时不善于表达的学生也有话要说。学生在读、听、说中互受启发，互相学习，激发思维，不但丰富了语言，更多的是生成了自己的语言。
又如：《跳水》一文中为了让学生更准确、更深入地了解船长的品质，我邀请学校的男教师担任船长的角色朗读船长对儿子说的一段话，并配上海水流动的声音录下来让学生倾听。然后再请学生边听边思考：你看到了一位怎样的船长？因为有了较为形象的感知，学生立即用各种词语来赞颂他——沉着冷静、机智果断、临危不惧、急中生智、镇定果断……有了这一基础，课后让学生结合文本内容来给船长写一封信就不是一件难事了。
除此之外，在语言训练的过程中我还给予学生自由选择的权利，让学习能力有差异的学生根据自身的发展水平进行选择。如：《祖先的摇篮》一文，我将语言训练分为两题让学生自由选择：(1)用诗歌的形式写一首以环保为主题的小诗。（2）运用四种对话的形式和森林中的小动物、花仙子、砍伐树木的人们进行对话。这样的训练，让不同层面的学生都有所收获。 （三）、建立合理的书面评价制度。
曾听说这样一句话：‘每个人的大脑中都沉睡着一位创造大师’。教师就有责任唤醒这位‘大师’，而激励性的书面评价语就是一个很好的载体，它使学习活动成为充满乐趣的活动，让各类学生在参与中不断强化成功-快乐的良性循环机制，从而不断的去努力、去创造、去争取成功！对于学生每一次作业的反馈，我都会用充满激励性的语言进行多角度评价，或选用学生喜欢的卡通粘纸贴在作业本上，鼓励学生不断地获取成功并和他们一起分享这份快乐。
名为《心语》的作业本上出现的最多的就是老师书面的激励性评价。它是遵照一定的教育规律和教育心理，灵活地运用富有鼓舞性和生动性的语言，带着教师对学生的关心、热爱、尊重的情感，对他们进行肯定性的定位和指导性的勉励，为充分发挥激励的功能，为取得最佳教育效果而施行的一种独具风格的评价手段。
我每每翻阅学生的作业本，总会针对不同学生发展中的差异用手中的笔写下自己阅读后的心情。当一份优秀的作业摆在我面前时，我会写上：“我带着微笑看完了你的文章，发自内心的喜欢你——认真、聪明的小才女！”“你不仅是我的学生，更是我的知音！”“聪明的你经过努力写出了好文章，千万别骄傲噢！继续加油！”当遇到不理想的作业时，我会写上：“构思独特，让人眼前一亮！但粗心的你却忘记了最重要的内容——人物的对话描写，赶快加上去，好吗？”“看了你写的诗，真羡慕你妈妈——养了一个知恩的好儿子！”……在与学生亲切、平等的“心灵对话”中，我一次一次与他们进行书面语言的沟通，引导运用规范的词句放入具体的语言环境，也可以运用平时积累的语言内化为自己的语言。
实践证明，教师给学生以积极、公正的评价，可以换取学生对教师的信任和理解，也激发教师更加热爱学生、关心学生的成长。这样，师生之间就架起了相互信任的桥梁，师生之间同时产生轻松愉快的情绪体验，自然会促进和谐的师生关系。可见，激励性的书面评价是师生交往中自然、真诚的催化剂，是与学生进行积极的交流与沟通的友谊之桥。它能促使学生多角度灵活思维，促使学生不断的追求、探索、和创新。
长三角征文 文本对话中小学四年级规范书面语言的训练
