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阅读是学生的个性化行为
作者：尚全兰
来源：《教育界·下旬》2019年第03期
【摘要】教学《王冕学画》一课，体现了阅读是学生的个性化行为，如何引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生对语文材料的感受和理解是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，充分发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域产生的深广影响。 【关键词】阅读;个性化;独特感受;尊重;终身学习和发展
最新版的《小学语文课程标准》在“教学建议”中特别提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。一、二年级要求学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;三、四年级要求学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受;五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 如何引导学生进行个性化的阅读呢？ 一、课题质疑，个性化阅读的铺路石
“学贵有疑。”因此在对很多课文进行教学时，都可以让学生围绕“读了课题，你想知道些什么？”或“读了课题，你想到了什么？”对所学的教材进行质疑或联想。这一环节成为学生个性化阅读的铺路石。这样鼓励学生大胆想象，假设提问，把自己不懂的问题、怀疑的问题和平时生活中困扰自己的问题提出来，目的在于培养学生阅读时能有所得，有自己的独特见解、感受、体验，同时也能够培养学生透过文章的眼睛——题目，触到文章的灵魂，即“窥一斑而知全豹”的能力。
比如，在教学《王冕学画》一课时，学生围绕课题提出了如下问题： 1.王冕是谁？
阅读是学生的个性化行为
