教研员的专业素养与研究范式转型 ——基于上海市教研员队伍建设的探索与实践
文/上海市教育委员会教学研究室主任 徐淀芳
“教研员”，对于中国来说并不是一个陌生的队伍。但是，如果 搜索“维基百科”，根本找不到“教研员”的任何解释，而只有对“教 研室”有极其简单解释：“教研室是专门从事教学研究的机构。在中 国大陆，每个省、市、区县甚至乡镇都有教研室。在很多学校也有教 研室”。
因此，对于世界来说，教研室、教研员是中国独特的“教育风景”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中就指出： 在教育行政部门
“
的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作， 充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心 建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”
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OECD 在 2010 年 12 月 7 日发布了 200 年 PISA 测试结果显示，在 65 个参与国家和地区中，首次参加该测评的中国上海，在阅读数学 和科学三个领域都位列第一。国外一些专家通过访谈，实地考察上海 教育后，分析上海取得成功的原因时，有两个主要的原因不容忽视， 一是上海持续坚持课程改革 20 余年；二是教研系统功能与作用的发 挥。
2009 年 PISA 阅读测试情况
随着 PISA 测试中上海学生在国际舞台的亮相，随着课程改革的 深化与发展，中国的教研员队伍已经日益进入“国际视野”，引起国 内外的关注与研究。
在追求教育质量和公平的历史转型时期，教研室究竟应该发挥怎 样的功能？教研员究竟应该具备怎样的专业素质？扮演怎样的角 色？进行怎样的研究与实践？这些都是我们面临问题与挑战。
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一、教研室的职能定位与工作任务
1. 确立“四个中心”的职能定位
由于我国的基础教育课程管理长期以来都是国家统一管理，中央 高度集权。课程门类、教材编写与出版、考试内容要求、考试方式等 都是由国家统一规定。在这样的背景下，教研系统主要受地方各级教 育行政部门的委派，为学校的教育教学提供专业支持与服务，即“教 学指导”功能。
21 世纪以来，国家第八次课程改革提出“国家、地方和学校”
三级课程管理思想，这标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的 传统课程管理模式结束。
2009 年 12 月，在全国基础教育教研工作会议上，教育部领导在
“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步提出把教研室 建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。
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徐淀芳教研员专业素养与研究范式转型_基于上海市教研员队伍建设探索与实践
