从“三国鼎立”一课的教学语言谈起
邓继民
济宁市教育科学研究院，山东 济宁 272000 )
［关键词］ 教学语言，语言魅力，沟通语、导入语、过渡语、升华语、即兴 语等，打造语言风格，教学语言遵循的原则
在 2014 年 11 月的济宁市初中历史有效教学研讨会上， 55 岁的我上了一节 “下水课”——人教版七上“三国鼎立” 。
回顾这次“下水课”历程，作为一名“老”历史教师，我为学生呈现了一节 “新”历史课，最大的感受是，再好的教学设计、再好的教学活动，都离不开一 个事情，那就是“教学语言” 。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同， 效果就可能相差二十倍” 。同样的一节课、同样的教学设计， 会上出不同的效果， 原因就是语言不同。
我们教研时的听课活动， 听什么？学什么？教学设计可以照搬， 教学课件可 以迁用，唯一难以一时学到手的是什么？教学语言！ 这也是教师教学水平与功底 最直接的展现。执教《三国鼎立》这节课，五次试讲，四易其稿，其中感悟最深 的正是语言的巧妙设计与高效运用。
一、定义 语言是人类最重要的交际工具。人类的语言，是人类传递情感信息的工具， 以符号、文字、图案、音乐、语音、肢体动作与面部表情等形式为载体，来传递 或交流情感信息。严格来说，语言是指人类沟通所使用的语言。
教学语言，狭义上讲也称课堂语言，是教师针对教学任务与目标，为指导学 生学习，与学生进行交流与沟通的工具， 是教学活动贯穿的桥梁， 是师生交流的 重要媒介。从广义上讲，凡是在课堂教学中使用的语言都可以称之为教学语言， 包括师生双方使用的语言， 甚至是课下师生间的互动与交流， 也可理解为教学语 言。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课 堂上的智力劳动效率” 。教学语言是教师开展教育工作的工具，是教师精于教育 的技艺，是走近名师殿堂的敲门砖， 是师生关系融洽的纽带。 与其说学生被教师 吸引，不如说学生被教师的语言吸引。再好的教学设计，再好的教学活动，也不 能离开教学语言， 精炼的语言会使得课堂浑然天成， 而失去了语言魅力的课堂只 会是死水一潭。
二、分类
从小的角度讲， 也就是针对一节课而言， 教学过程中使用的沟通语、 导入语、 评价语、过渡语、引导语、总结语、升华语、即兴语等等，这些课堂教学中的必 备语言，都是教学语言。
第一、沟通语
第一次与新生见面， 必须与学生有个简单的沟通交流， 以打破彼此的陌生感。 面对六百多名教师前来听课，总得有个相互间的“招呼” 。于是，我设置了这样 的见面语：“同学们好！请大家往台下看，今天的课堂，有这么多的老师为我们捧
场，我们一起用掌声对他们的到来表示欢迎和感谢！ ”紧接着，我幽了一默： “同学 们，从小学一年级到现在，有像我这样老的老师给你们上过课吗？” “那好，今天， 就让我这位老历史教师，给同学们上一节新历史课。 ”
借班上课， 初次与学生见面， 精心设计与学生沟通的简要语言， 建立的教学 氛围，十分必要。
第二、导入语
又称导语，是引领整节课教学活动的开端， 它对整节课的教学有着重要的影 响，可以说“牵一发而动全身” 。俗话说，“万事开头难”，精彩纷呈的导入语， 就像果园外的果香、花园旁的花香，沁人心脾、引人入胜。在《三国鼎立》一课 中，我先让学生听看《滚滚长江东逝水》的视频，设计了如下的导语： “杨洪基的 这首歌曲， 大气磅礴，厚重沉思。 把我们带入到那个千百年来一直让人津津乐道 的三国时代。三国，既是一个军阀混战的时代，也是一个英雄辈出的时代，更是
一个政权分立和民族融合的时代。三国的历史 ,虽然不足百年 ,但那段历史上那些 充满个性、 备受瞩目的历史人物和那些百谈不厌、 常谈常新的历史故事， 成为我 们经久不衰的话题”。
这样设计导语，既能把视频中歌词内容和本节课的主题紧密的联系在一起， 又能激发学生探究的热情，可谓“一石三鸟” 。
第三、评价语
又称点评语，是指教学过程中教师对学生学习活动、 课堂表现的评价， 恰当 运用评价语有助于激发学生的学习动力， 保持持续的学习积极性， 拉近师生距离， 确保课堂氛围的融洽、自然、和谐。在进行课堂点评时，一个最重要的原则，就 是“适度”。点评得过少，容易打击学生的积极性，不利于激发学生的求知自觉； 点评得过多、 过度、过于夸张，会让学生感到不自然、 做作，也会影响课堂效果。 在《三国鼎立》一课中，当我问到“谁来告诉大家，你所知道的三国人物和三国 故事”时，学生们踊跃发言，“曹操”“刘备、关羽、张飞”“诸葛亮”“孙权”“草 船借箭”……面对学生的发言，如果简单的评价为“好” “不错”，无异于是对 学生回答问题的热情浇了一盆凉水， 将不利于学生保持回答问题的积极性； 如果 设计为“大家说得太好了，你们都可以称得上史学家了” ，这样的“戴高帽”式 的评价，也会使学生感觉到不自然。我的评价语预设为 “同学们知道的挺多，看 来历史知识不仅来源于课堂， 也来自于生活。 是这些人和这些事， 构成了三国的
历史”。需要强调的是，评价语是可以事先准备的，而且可以进行多种预设，每一 个问题设计，针对课堂中可能出现的不同情况， 设计出不同的评价语与其相对应， 这样在教学点评时就能够收放自如、游刃有余了。
第四、过渡语
过渡，顾名思义，指的就是对两个教学环节的衔接，承上而启下，一个标准 就是力求自然，过渡不漏痕迹、自然流畅最好！
在《三国鼎立》一课中，第一板块“汉室衰微群雄起”与第二板块“官赤逐 鹿英雄出”之间的过渡，我是这样设计的：“当时的中国，就是一个字：“乱”乱世 出英雄啊，此时，曹操、袁绍、孙权、刘备、诸葛亮等等，登上了历史舞台。在 十多年的兼并战争中，影响最深远的有两个战役”。用“乱世出英雄”这句人人熟 悉的话，由汉末的社会现象过渡至两场重要战役——官渡之战和赤壁之战，
过渡
不漏痕迹，而且易于激起学生的求知动机。
再如，在学习完官渡之战、赤壁之战后，需要引导学生对比、思考曹操在两 场战役中一“胜”一“败”的原因时，我的过渡语是这样的：
“官渡之战和赤壁之
战的共同特点是以少胜多，但对曹操来说，官渡之战，他胜的光彩；赤壁之战， 他败的悲惨！为什么会有截然不同的结局？同一个人、 同样是火，差距怎么就那 么大呢？我就纳闷了，请同学们帮助我解开这个疑团”。这样的过渡语设计，语言 精练，发人深思，同时不失诙谐幽默，易于营建良好的学习氛围。
还有一处设计是，在本课中所有基础内容处理完后，需要在下一个环节对人 物进行评价、对学生进行情感教育时，我的过渡语是这样设计的：
“从东汉末年到
三国时期，社会由危转安，政权由多减少，经济由衰变兴，人口由少增多，中国 由’乱’至到/毫无疑问，这是历史的进步。是谁、是哪些人推动了历史的进步呢？ 是当时的人民大众，是众多的英雄。三国时期的英雄，灿若繁星，最耀眼的无疑 是曹操和诸葛亮”。这样设计，既是对已学基础知识的整体感知、总结，又是对下
一板块学习内容的自然过渡。
过渡语形式多样灵活、不拘一格，只要能将各个教学环节衔接为一个紧密的 整体，就是好的过渡语。
第五、指导语
也称引导语，即指引、引领和导向语，指的就是在课堂教学过程中，当学生 遇到困难时，教师用来帮助学生、引导学生继续学习活动的语言。这是教师参与 学生学习活动最直接的展现，面对学生的困惑，遇到的问题，引导学生继续思考， 直至由学生得出正确答案，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用， 充分赋 予和尊重“学生是课堂的主人”。
英国教育学家罗素说过，“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化 剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”
在《三国鼎立》一课中，学生在探讨“曹操为什么能够统一北方及原因”这 一问题时，学生回答的角度各不相同，教师可以适时引导学生
“从经济的角度还
有什么原因？ ”，切忌直接把答案说出，应该由学生进行补充，起到“生生互助” 的效果，等到学生们的答案全面后，由教师通过多媒体展示最终的汇总结果： 治上独得优势，经济上垦荒屯田，用人上招贤纳士，治军上纪律严明”。这样的学 习，真正受益的才是学生。
“政
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