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信息技术“双基”教学策略谈

在信息技术教学模式纷呈，理论炫目的当下，重新来谈信息技术的“双基”，似乎有些落伍。所谓双基，即“基础知识和基本技能”。但在笔者多年的教学实践中，不管采用什么样的教学模式，践行什么样的教学理论，总有一个疑惑浮现在心头：信息技术课堂对于学生素质发展的价值何在？是学会一个个应用软件的使用，是能模仿教程制作网页，还是无师自通地聊QQ、发邮件抑或仅仅是通过信息技术会考？借鉴其他学科的实践和理论，笔者认为，信息技术也应该重视“基本知识和基本技能”教学，唯有立足于此，信息技术教学对于学生的素质发展才算有所裨益，有所贡献。那么如前所述的那些教学活动，是否把握了信息技术的“双基”训练呢？如何采用恰当的教学策略加强信息技术“双基”教学？笔者，以自己的教学实践为总结，浅述一二。

一、信息素养是“双基”教学的核心目标

很长一段时间以来，我们一直把“应用软件的学习”作为信息技术教学的主要内容，从而在潜意识中把“双基”教学的目标定义为“学习应用软件的基本操作和相关基本知识”，好像学生只要掌握了这些应用软件的操作，就掌握了基本知识和基本技能，我们的教学任务也就完成了。正是这样对信息技术“双基”的狭隘理解，导致我们的课堂教学犹如照搬软件教程般枯燥乏味，同时，学生在学习的时候习惯于亦步亦趋的模仿，而在需要灵活运用的时候无从下手。而事实上，把信息技术教育的目标定位在“应用软件的学习”上，是一种片面的价值追求。我们应该把信息素养的培养，作为信息技术“双基”教学的核心目标。所谓信息素养，简而言之

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就是“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价信息以及有效利用所需的信息”，其内涵包括“信息文化意识、信息道德情感以及信息技能”。可以说，信息素养，是信息技术“双基”的目标升华，也是信息技术“基本知识和基本技能”现实价值的体现。具体理由如下：

1.信息技术的“基本知识和基本技能”只有在学生主动的实践中才能从“静态的知识”转化为“动态发展的能力”。而学生的主动实践，则需要具备一定的信息化意识，用信息化的眼光观察生活，用信息化的思维抽象问题，然后使用信息化的手段解决问题，并在此过程中，信息素养得到进一步的提升和发展。例如，我们开展了Microsoft Office Excel的教学，掌握了Excel的基本知识和基本技能以后，具备一定信息素养的学生就能运用Excel解决生活中的一些统计问题，并在问题解决的过程中使得已有的知识和技能“活化”，而信息素养较弱的学生则可能想不到使用已有的知识技能解决问题，信息技术的基本知识与基本技能处于“静态”，学习的意义和价值大大削弱。

2.信息技术的“基本知识和基本技能”只有在正确的信息道德情感支配下才能有益于个人生活和社会发展。随着信息技术教育的发展，学生的信息技能会得到增强，我们教育者应该引导学生树立正确的信息道德，培养健康的道德情感，能在信息的获取、加工、创造过程中，正确辨别信息价值规范自己的信息化行为。目前，网络上的黑客攻击增多、垃圾信息泛滥、黄毒信息流播等都和教育中信息素养的培养缺失不无关系。 二、学生自主是“双基”教学的基本模式

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信息技术的“双基”教学一直为人诟病的是填鸭式的“满堂灌”和机械化的“点鼠标”。教师根据软件说明书进行教学，学生死记硬背操作过程。“刻板的教”与“呆板的学”构成了课堂的风景，也使得信息技术的“双基”教学沉闷枯燥，效率低下，缺乏创新活力，尤其是学生学习的基本知识和基本技能得不到实践活动的“激活”，不经历问题解决的磨炼，成为静态的、毫无更新发展的知识堆积，久而久之也就遗忘、退化了。要突破这样的教学现状，就必须让学生自主的学习方式呈现在我们的课堂之中，让学生自主的活动体验、问题解决来承载信息技术的“双基”教学。笔者在多年的教学实践中，对当前一些有效教学模式做了尝试，感觉在学生自主学习模式构建中具有相当的作用和价值。 1.“任务驱动”让学生在自主探究中掌握“双基”

“任务驱动”是当前比较流行的信息技术教学模式。其理论核心就是建构主义，即在学习任务完成过程中，实现知识与技能的内化融合。通过一个个精心设计的学习任务引导学生学习和掌握信息技术的基本知识和技能，改变了原来纯粹由教师讲解，学生缺乏活动目标的教学格局，任务的真实性和趣味性，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，大大地提高了信息技术“双基”教学的效率。例如笔者在教学因特网一节时，设置了以下学习任务：（1）直接在IE地址栏输入ftp：//192.168.1.100出现的是什么？下载两首歌曲。（2）使用MSTSC软件远程桌面访问地址192.168.1.100观察出现的是什么？复制两首歌曲。（3）登录

192.168.1.100，进行邮箱申请及发送相关操作。三个相对独立又彼此联系的学习任务，贯穿整个课堂，引导学生自主探究的学习活动，通过自学

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课本，交流讨论，实际操作，了解因特网的基本知识，掌握一些基本技能。 2.“主题学习”让学生在问题解决中深化“双基”

所谓“主题学习”是指以项目单元为设计形式，把具有内在联系的知识内容整合起来。学生在老师的指导下按步骤、有层次地完成学习任务，最终形成主题学习的成果。例如，教师把“信息技术基础知识”、“信息的来源和获取”、“信息的加工”、“信息的管理”、“信息的表达与交流”、“网页的设计与制作”、“信息技术与社会”七个模块单元的教学内容组合成一个名为“网事如风”的学习主题，并把这个单元的教学统一在这个学习主题之下，学生在教师的指导下完成“信息化主题的确立”、“信息的搜集”、“信息的整理”、“信息的加工（文字录入、图片处理、动画制作等）”等任务，最后通过学习“网页的制作”，把前面搜集加工的信息材料整合起来，完成自己的个人网站，并进行全班交流评价。这种主题学习的优势在于，学生能在信息的整合之下开展学习，任务目标明确，对知识内在联系有系统性的把握，在“双基”的理解掌握方面具有较大的拓展空间，较之以前割裂的、条块性的学习具有整体性的优势。 3.“电子化创作”让学生在生活实践中拓展“双基”

“电子化创作”是指教师指导学生运用信息技术的基本知识和基本技能进行综合化的创造性学习活动，一般用于基本知识和基本技能的巩固、拓展阶段。例如在学生掌握了PPT的基本知识和技能以后，教师采用命题的方式，让学生完成一份“我的高中生活”演示稿，并能进行相关介绍与讲演；例如在学习了VB基本命令和算法以后，老师可以布置程序设计任务，让学生自行编写程序，并介绍自己的算法设计和编程思路。电子

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化创作给予学生相当大的自由度，主要是锻炼和检验学生综合运用知识与技能的能力，同时展现自己学习方面的个性化特点。 三、教材活用是“双基”教学的创新途径

信息技术的“双基”教学，依托于教材。因此，教师应该认真阅读与理解教材编排意图，分析知识点和能力训练点，对教材要做到了然于胸。但教材是依据普适性编写的，无法针对现实情境动态更新，更不能体现不同的学情。因此，教师要善于进行教材的“二度开发”，以使教学与时俱进，吸收新鲜信息，同时实现教学的个性与创新。

例如《信息技术基础》模块教材中第二章是“信息的采集与获取”，教材按照 “获取的方法”、“因特网上信息的浏览与获取”到“网上资源检索和评价”这样的线索组织相关知识点和技能训练。对照课标，其要点体现在“获取信息的需求分析、途径、方法及信息的价值的判断等相关素养的形成”。对此，我们只要把握好“有效快速地获取信息，恰当正确地评价信息”这个重点，就可以对教材进行“二度开发”。首先教师可以提出学生感兴趣的学习主题，如“伦敦奥运”、“迪斯尼乐园”、“航海与探险”等，让学生通过小组互助和协作学习的方式获取和主题有关的信息，学生自然而然地会想到采用网络搜索的方式，那么如何快速有效获取所需的信息呢？教师可以趁热打铁自然地抛出“搜索引擎、主题目录、元搜索引擎”等知识内容，学生在教师的引导下通过网络搜索得到相关信息，“信息资料的保存”也就相应地展开学习。在这个过程之中，教师把“信息的甄别和评价”这一内容穿插其中并适当引导，课程的目标达成也就水到渠成。而学生在掌握信息检索的基本知识和基本技能后，能在日常

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