检验SO2性质的装置探究说课
各位专家上午好，我是***，来自****中学，我将从以下几个方面开始我的实验说课。
（过渡：教材是连接学生和教师的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以先谈谈我对教材的理解。） 1、说教材
该部分属于鲁科版高中化学必修1第3章第3节的内容。学生在已经学习理论知识的前提下，进行SO2性质检验的装置探究，结合本章节的内容可以构成一个完整的以硫元素化合价变化为主线的元素化合物知识网络。在教材中起到承前启后的作用；另外本节内容与生活息息相关，旨在培养学生学有所用，服务社会的学科素养。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。） 2、说学情
学生通过前面元素化合物知识的学习，具备了物质性质探究的基本方法和初步设计实验方案的能力，但还缺乏思维的创新性，需要在教师引导下利用所学知识初步构建、完善、优化实验方案
（过渡：根据对教材的特点和学生实际，我将制定如下教学目标：） 3、说教学目标
（1）从宏观辨识和微观探析角度掌握SO2的性质
（2）引导学生利用已有模型推理、设计SO2性质检验的微型化、环保化装置 （3）通过学习体现出严谨求实的科学态度和创新意识，达到学有所用，服务社会的目的
（过渡：根据教学目标，我制定如下重难点） 教学重点：熟练掌握SO2的化学性质
教学难点：引导、优化、设计可行性实验方案
（过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。） 4、说教法学法
本节课以与生活关的图片为切入点，激发学生学习热情，利用问题引导、启发、组内合作探究、数字化手持技术的微观体现、课下走进生活等方法促进目标的达成。
（过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。） 5、说教学过程
我的教学过程分为如下7个环节 环节1：图片展示，导入新课
好的导入可以激活学生已有的知识经验。利用生活中与SO2相关图片，使学生产生认知冲突，认为设计一套检验SO2性质的装置是不可缺少的技能。激发学生探究热情
环节2：学生提出初步实验设计方案。
大多数学生认为独立试管实验可以检测SO2的性质。根据学生提出方案，教师引导、讨论方案不足之处：⑴单独实验污染大⑵配置SO2的水溶液较繁杂⑶教材中没有探究SO2氧化性的实验⑷H2O2验证SO2还原性的现象不明显等。进一步提出新的解决方案，学生绘制实验装置图，小组展示：
图1
集合他们设计的优点，得出新装置：
图2
（过渡：教师再次提出疑问：该方案已经是最优化方案吗？）
学生思维并未停止再次得到升华。在教师引导下学生的讨论向深层次发展： （1）实验装置繁杂 （2）药品用量大
（3）不易检测褪色品红受热后恢复原色
学生由于知识系统性、创新性的缺乏，设计难度加大。此时教师适时展出已有的创新模型：
图3
环节3：模型展示
教师引导学生分析模型设计优点，结合试验桌上的仪器、试剂，进行组内合作组装实验装置，学生实验。各小组组员兴趣高昂，相互分享着成功的喜悦，我想他们的收获是丰硕的，此时也较好的突破了本节的重难点.
图4
（过渡：宏观和微观的结合更能让学生体会到化学变化的实质） 环节4：追根溯源，引出数字实验
从一篇新闻报道入手：2016年广东某环保局在酸雨防治会议上提出：“久置的酸雨对古建筑物的腐蚀更严重！”教师提出问题：（1）这是为什么？（2）发生什么反应，如何检测？
学生讨论：酸性增强。H2SO3被溶液中溶解的O2所氧化，可以用PH试纸测定溶液酸性变化。
资料显示：酸雨久置后的PH变化0.3左右【1】，PH试纸变色范围较宽，不易观察。
手持技术可以较清晰的展示变化过程，学生探究问题方式也在发生改变。采用分析：蒸馏水、新制SO2水溶液、久置SO2水溶液的PH变化探寻酸雨酸性变化的微观过程
高中化学说课稿--检验SO2性质的装置探究
