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建构主义理论在高中英语写作中的应用
增城市华侨中学 曹 敏
[内容摘要] 本文应用建构主义理论指导高中英语写作教学，结合高中英语课程改革的理论，从实践中总结出“小组写作”七步教学法模式，即熟悉要求（familiarization），小组讨论（joint negotiation），独立写作（independent construction），伙伴编辑（peer editing），取“百”家之长，润色定稿（article polishing），教师点评（teacher commenting）和形成性评价（formative evaluation）。
[关键词] 建构主义理论 小组写作 形成性评价 策略探讨
一、新课程改革对写作能力的要求
新课程标准八级（即高中阶段）的写作目标：能根据所读文章进行转迁或写摘要，能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文，表达观点和态度。重点考查学生的基本语言输出能力和综合应用能力。2007年广东《考试大纲》写作包括两个部分——基础写作和读写任务（即任务型写作）。基础写作和任务型写作要求学生对所给的信息进行加工，并运用平时所掌握的综合语言技能，按照要求谋局布篇，完成指定的任务。其中任务型写作还要求学生概括主旨或重要信息，发表观点和看法等。这对我们高中英语写作教学提出了更高的要求。要提高学生的学习效率根本出路在于强调英语的使用，做好如下二个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生能参与合作学习和知识建构的过程；（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
笔者在新课程改革的三年实践中，以建构主义理论为依据，探索出“小组写作”七步教学法模式，提高学生写作水平。
二、建构主义理论的内涵和策略运用
建构主义理论始于20多年前，皮亚杰是该理论的重要代表，他的基本观点是人们的认知结构通过同化与顺化过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展。建构主义的提出深化了人们对认知过程实质的认识，促成了建构主义理论的产生。建构主义强调以学生为中心，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情境和环境。它向学生提供了理解所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。所以学生环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作是指学习过程中师生之间、生生之间友好、平等的支持和帮助。协作
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对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以及意义的最终建构有重要作用。协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。会话是指协作过程中不可缺少的环节，它指的是在个人自主学习的基础上 ，学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，应该容许学习者的认识分歧，并帮助学生阐述各自的观点。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在建构主义理论指导下，结合高中英语教学的实际，我们建构了高中英语的课堂写作教学策略，具体有以下四点：
（一）目标指引，创设情境
目标指引是指对英语整个课程各教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引课程的学习。创设情境是指创设与“主题”相关的学生预知的、预写的、尽可能真实的情境。为了激发学生写的动机，教师宜多设置问题情境，激发学生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。创设的方式有文字材料、画面、图片等。教师应鼓励学生展开讨论，使他们心理上有安全感，能自由大胆地表达自己地见解，还应善于启发思维，不提供任何现成答案，鼓励学生去寻求答案。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。
（二）独立探索，积极体验
建构主义认为，学习具有积极性和建构性。英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就应在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义。这与“皮亚杰”的发生认识论原理和布鲁纳的“发现学习”教学思想一致。所以学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去积极感受和体验，成功的积极体验不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的学习态度、稳定的情感、崇高的理想和健康的人格。
在高中英语课堂写作中，先由教师启发引导（例如基础写作的审题和信息重组；提炼任务型写作的概括要点和任务完成的关键词），然后让学生自己去分析，为了帮助学生获得成功的积极体验，在写作教学中应注意强调良好的写作习惯（包括书写、定标题、分段）和写作方法的指导。
（三）合作学习，营造民主气氛
建构主义认为，学习具有社会性。在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充，修正个人的创作，在合作中互相吸纳思想的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。研究表明，在写作过程中，学生之间对个人的初
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稿做出评价有利于改变写作的封闭感（solitariness），能使写作成为一种社会性行为（a social act）。建构主义认为，社会性的互助可促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用，这是建构主义核心概念之一。学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生能学会互相支持、互相帮助，创造创新思维的形成条件，培养协作精神。根据社会认知观点，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。在写作教学中，教师应创造民主的学习环境，在讨论中设法让学生感到轻松，从而主动思考，畅所欲言，相互启发，共同探究。
（四）反思评价，意义建构
建构主义认为，学习具有诊断性和反思性。在教师的鼓励和引导下，学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进意义建构的完成。反思学习是智能发展的高层次表现，对学习起着举足轻重的作用。评价是课堂教学必不可少的手段，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，调整学习策略，逐步掌握各种体裁的写作技巧。此外，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素，如果学生能够正确地自我评价，不仅能促进学生认识自我，还能让老师更了解学生。
三、建构主义理论在“小组写作”中的具体运用 （一）“小组写作”七步教学法模式
通过有关建构主义理论的系统学习，结合《新课程标准》所倡导的“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”的教学理念，笔者总结出“小组写作”七步教学法。（以下步骤都以附录1为例）
1. 熟悉要求（familiarization）教师根据同步课文或高考写作题型类型定出写作任务，介绍或提醒文体格式，简述写作方法，提出词数要求。（此过程5分钟）如：在指导高考夹叙夹议类型的读写任务时，笔者先简单提醒：读写任务要求summary不能照抄原文，此任务有三点及标题自定。
2. 小组讨论（joint negotiation）由组员轮流负责组织其他组员讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息，让学生合作选择出相关的语言表达形式，以便进一步完善或拓展写作思路。（10分钟）
教师事先设计表格，让学生讨论：
Items Summary Point1: Key words 3
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Point2: Point3: Point4: Transition Sentence Task a) Task b) Task c) experience: Opinion: Reasons： Advice： 根据需要选择多少个信息点 3. 独立写作（Independent construction）：根据讨论结果，小组成员每个人根据讨论进行写作，包括编写提纲、打草稿。在这个过程中，可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟）
4. 伙伴编辑（peer editing）第一步，教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充。（2分钟）如：标题大小写、标点尤其是句号、大小写、时态，每个同学上一次犯的拼写和语法错误是否重犯；第二步，每个组员依次按照作文修改自检表（见附录2）批改本组成员作文，并用红笔划出好词、好句和好段。（7分钟）
5. 取“百”家之长，润色定稿（article polishing）教师监控全班，视情况确定是否表扬全班的好例子或好观点、好词、好句等（此过程用时1分钟）；让学生回顾所得，最后取长补短，（课后用5分钟完成）最后定稿。
6. 教师点评（teacher commenting）教师主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，并总结一定的作文套路和万能句型，按照高考作文给分。给好句、好段和长作文加分，并抄录下来进行作文反馈，优秀范文打印（见附录3）或张贴出来让全班同学学习、对照，以便学生进行自我反思。当然，常见的拼写、语法、标点错误也要设计合适的反馈题以便学生不再犯同样的错，达到零错误的境界。
笔者探索出的反馈和点评学生习作的模式如下：
Ⅰ、好段欣赏（主要落实观点表达的条理性，实例的生活化和合理化） Ⅱ、好词、好句学习 Ⅲ、常见错误反馈练习 Ⅳ、佳作欣赏 7. 形成性评价（formative evaluation）笔者设计了写作评价表（包括自评表、互评、教师评），自始至终强调写作的形成性评价，要求学生建立档案（portfolio），记录课程学习过程中所取得的进步。要提醒学生将每次作文放在学习成长记录袋中，按照写作的时间顺序将各个文本标注日期。这样即能让学生回顾自己以前的习作，判断自己的进步，
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也可以发现自己写作中的优点和缺点，从而有针对性地加强训练需要改进的技能。 评价表一（基本写作）： 自评（self） 评价项目 优秀 良好 合格 需要努力 优秀 良好 合格 需要努力 1.信息完整性（审题） 2.掌握如何处理或整理信息 3.能写出结构正确的句子 4.能运用特殊句式，增加文章亮点 5.能正确使用连接词，使文章连贯 6.书写整洁美观 评价项目 优秀 良好 合格 需要努力 优秀 良好 合格 需要努力 1.小组合作的积极参与性 2.认真改正错误 态 3.善于学习他人“闪光点” 度 4.课后认真润色定稿 5.有规律复习写作课所学知识 6.建立档案 教师评 互评（peer） 自评（self） 评价表二（任务写作）：
等级 评价内容 1.内容(思想观点、意义、趣味性) 2.信息完整性（概括） 3.篇章结构(连贯性、逻辑性) 4.词汇使用(正确性、合适性) 5.语法运用 6.拼写与标点符号 7.书写整洁美观 评价项目 优秀 良好 合格 需要努力 优秀 良好 合格 需要努力 1.小组合作的积极参与性 态 2.认真改正错误 自评（self） 互评（peer） 教师评 优秀 良好 合格 需要努力 优秀 良好 合格 需要努力 自评（self） 5
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