浅谈思维导图在复习课中的应用
奉化高级中学 蔡志刚
【摘 要】复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用
知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。思维导图能够简化复习课长段、枯燥的知识点归纳，解放学生思维，使学生进行自主学习。在新课程的背景下运用思维导图进行复习课的教学，有利于优化化学的教与学。
【关键词】思维导图；复习课；化学教学；自主学习 引言
思维导图是一种思维工具，也是一种学习的方法。它是由英国著名教育家、心理学家托尼.博赞提出并创立的，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。其强调在教学的过程中，运用直观、形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。这种新型的教学模式从心理学角度，极佳地平衡了学生的左脑（逻辑思维能力）和右脑（图像接受能力），促进学生的心智得以健康成长。而在教学实践中，化学学科属于应用最为广泛的学科之一。
一、在复习课上采用思维导图的优势
1.形象直观，复杂内容简单化
我们常说好记性不如烂笔头，传统的笔记形式基本是提纲形式的。用这些方式作的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序,似乎条理清楚,但是由于速度比较慢和形式比较单调,不易对大脑形成有益的刺激,这种笔记的内容相对独立,不便于进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记,从信息角度讲,其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起,不易识别,而且使用单一的颜色与直线,也会抑制大脑的思维与创造力的发挥,大量的文字也难以记忆。而思维导图的记录只是简单的关键字和词，学生可以节约大量的时间，用以听取老师的细致分析，保持思维的一致性和连贯性。
2. 参与度高，课堂主体学生化
不同的学生可以有不同的思维导图，课上通过老师的分析，将自己的思维导图与老师的、其他同学的进行对比，这样每一个学生都能参与到课堂中。
3. 学生讨论，讲述内容探究化
在将学生课前自主绘制思维导图后，在课上老师可以给出准备好的思维导图，但是其中有部分内容可以进行留白，这些内容可以由学生自主探究，由于思维导图前后联系简洁，学生们可以得出多元化的答案。 二、复习课中思维导图的应用举例 1．基于思维导图的教学模式
在多次资料查阅与教学实践后，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式：课
前学生分组合作绘图→师生课上评图→师生改图→学生讲图→师生共同评价
课前学生分组合作绘图：课前，老师提出一个课题，让学生自由分组进行探讨。先每人画一张，然后相互交流、讨论、进而修改，最后画出具有集体特点的、集众人所长的思维导图，老师可适时地进行帮助（若学生刚学这一概念，这项任务需要较长时间，可在课上教学；若学生已经会画思维导图，则可作为作业回家完成）。为了完成此图，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他归纳提炼知识点，增进思维的发展；而学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理。
师生课上评图：课前老师将所有小组的思维导图输入ppt中，在上课时利用投影仪选择部分进行点评，或请学生进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。
师生改图：选出最好的一张思维导图，利用专业的思维导图软件进行修改，并且在修改过程中多请学生来操作。
学生讲图：请一名学生用思维导图进行讲解（课前需对该学生进行培训，使他上台时能顺利进行讲解）。这一过程充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，把以学生为主的理念引入复习课的教学之中，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。
师生共同评价：在该生讲解结束之后，对修改后的思维导图进行再一次的评价，巩固学生对于该内容的认识，加强学生的自主学习能力。 2．课堂实例
以下是3位学生在课前做的关于苏教版化学一专题二《从海水中获得的化学物质》的思维导图 [学生A]
学生A从海水出发，根据课本的顺序将从海水中提取的几种化学物质一一作了罗
列，知识点无错误。
[学生B]
学生B与学生A内容类似，只是多了一些制备得到产品的作用的介绍。 [学生C]
学生C相较于学生A和学生B而言更详细，他将每一步的化学方程式大多都写
出来了。 [师生改图]
师生修改过的思维导图相对而言系统性更强，上图将三种卤族元素写在左边，两种
金属放在右边，这样就把具有类似性质的物质进行了归纳，有利于记忆。然后将这些物质制备的一般过程进行对比，归纳异同，给学生打下一个学习元素化合物方法的基础。最后给出具体的制备方法（此内容可以因班级而异，若班内学生对此内容掌握较好，可省略）。
三、就思维导图在教学实践中应用的总结
实践表明，运用思维导图的复习课更能够激发学生的学习兴趣，促使他们自主
思考，加强对知识内容的掌握，也增加了他们的成就感。
当然，思维导图在教学活动中也不是万能的。首先，绘制思维导图需要对需要的知识点有一定的了解，对于上新课的学生来说有一定的困难。其次，绘制一张清晰明了的思维导图需要相对较多的时间和一定的绘画能力，平时常常能看到学生所画的是思维导图的草图，一般比较粗糙。这些草图在当下对于学习很有用处，但是过了一段时间之后再拿出来就会发现已经很难再次利用了。再次，现在很多的思维导图软件都十分简单，对于一些复杂的操作有很多限制，笔者在使用时发现有时候无法将一些内容放到合适的地方，从而导致层次、表达的缺憾。从此来看思维导图的确是有一些缺陷的，但是瑕不掩瑜，笔者认为将思维导图运用到日常的教学中是非常有用且有必要的。
参考文献：
[1]戚宝华．试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用．化学教学，2007，7 [2]朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].出版社, 2003. [3]周厚彬. 思维导图在高中化学复习课教学中的实践运用
浅谈思维导图在复习课中的应用
