《池上》教学设计

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池上 教学目标：

１、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字,；会写“首、采、无、树”四个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知词语大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学重、难点:

1、读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

２、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学过程：

一、设疑探究,激趣导入。

１、今天，我们学习12课《古诗两首》,认读“首”字,我想先考考大家,你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗?

这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗：

出示课题:池上 并板书 理解课题：池塘里，荷花塘里。

设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗?美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？ 二、初读古诗，指导朗读。

1、带着问题,我们来读诗吧。大家会读吗?

学生自由读，指名读。 ２、正音,学习字形。 首、踪、迹、浮、萍

3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。

听课文朗读。

《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍／一道开／。

学生再次练习朗读。

4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法,

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可以让你读诗有趣一些。你们看——

诗做动作读

5、这样读有趣一些吧?想一想,还可以用什么形式读诗?

师:刚才同学们说了好几种方式,非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢?(学生两两组合,一人读一句。)也可以小组合作，一人读一句。

６、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在,你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。

7、师小结:刚才同学们手舞之，足蹈之,摇头晃脑,你们觉得这样读诗读得有趣吗?那以后,你们也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、走进文本,理解内涵。

1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

对,我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么?猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢?

下面就让我们走进文本。 2、介绍学习古诗的方法

首先:知诗人，解诗题。

介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗? 3、学习古诗的方法

第二：抓字眼，明诗意。

你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?(字典，工具书，插图,询问老师同学等）

同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语,理解诗意。 音乐中，小组合作交流,老师在教室内巡视。 4、抓字眼:

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 莲:莲蓬。 解：知道、懂得。 藏:隐藏。

浮萍：小池里的一种水草。

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一道：一条。指浮萍被小船分开后,一时难以合拢而留下的踪迹。 5、明诗意：

（1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思: 小娃撑小艇,偷采白莲回。(出示白莲的图片) (２)交流感悟:怎样的荷塘，怎样的白莲？ 小娃为什么要偷采白莲? 此刻你是小娃，心情怎样? (3)理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。 ( 出示浮萍的图片)

(4)看着图片，连起来说说整首诗的意思。(配上音乐） 四、品诗情,绘美景。 1、再读诗。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画,一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句,想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

(一个小孩,一条小船，还有白莲,一些浮萍。）

2、老师根据你们所说的景物,把这首诗改了改,(出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”)，读一读，你有什么发现?

是呀,老师给诗减了一下肥,这就叫把诗读瘦了。字数少了,留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀,闭上眼睛……

情景创设:(播放背景音乐——老师轻轻地描述:

一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地,湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳…… 3、同学们,这美丽的情景你们看到了吗?这是一池怎样的荷花?这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。

在音乐声中尽情想像,静静地描写。

4、同学们可以放下你手中的笔了,现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

学生交流。

同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃? (天真无邪、调皮活泼)

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5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗?

师：是呀，正因为他的天真无邪,才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗?那就带着你的喜爱之情,读这首诗。

生有感情地诵读《池上》

６、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢?（喜爱之情）

7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。 8、课前搜集其它描写儿童生活的诗,交流积累。 四、总结

今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌,走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟,让我们永远保持一颗童真、童趣。

板书设计：

池上

偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童心、童趣

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《池上》教学反思之

在本课的教学中，体会诗人用词的精妙,体会诗歌描写的意境,是

教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件,先出示前两行诗句,并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色,引导学生重读,进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字,学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时,引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后,紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言,各抒己见

的空间,促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景,联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，“江南可采莲,莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,进行多种形式的朗读,使其对诗句的理解更透彻。