设境激趣以趣促情以情助学
作者:俞佳唯
来源:《课程教育研究·新教师教学》2017年第01期
【摘要】一年级的语文课堂中,由于学生都只是6~7岁的孩子,他们刚刚从游戏世界——幼儿园走进另一个知识世界——学校,从而跨入了一个重大的转折期。上课的时候学生很容易分散注意力。组织课堂纪律往往占据一部分时间,专注度不会像高年级的孩子那样持续很长时间,想在有限时间内完成教学目标,提高课堂教学的有效性。这就需要教师在幼小衔接问题上不断探索,总结经验。我在低段教学中总结出了“设境激趣、以趣促情、以情助学”的教学方法。
【关键词】兴趣;游戏;情境;感情;注意力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)01-0069-01 一、设境激趣 (一)儿歌
从幼儿园刚进入学校的孩子,很喜欢儿歌,相比教师说教式的语言,儿歌更容易被学生所接受。比如巧用儿歌维持课堂纪律:孩子从幼儿园来到新的学校,脑子里還没有形成铃声就是命令的概念。在下课疯玩后,听到预备铃声,孩子们进了教室,但没有一下子安静下来。这时候,就可以用自编的儿歌让班长领着读“铃声响,进课堂,一二三,静下来,手放好,坐端正”孩子们一边念一边安静下来了,于是又带着孩子们诵读《弟子规》,直至正式铃声响起,孩子们已经从课间的心浮气躁变得心平气和了。在课的中间,当孩子开始坐不住时,可以适时再穿插了一个小小的律动配上动作,“小嘴巴,不讲话,请你跟我这样做,我就跟你这样做!小耳朵,听老师,请你跟我这样做,我就跟你这样做!”巧用儿歌抓住学生特点,既端正了孩子的姿势,也集中孩子的注意力,维护了课堂纪律。 (二)游戏
幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在自己的家庭教育作中这样写到:“兴趣是孩子学习各种知识的动力,父母们要想使自己的孩子成才,就要善于发现和培养孩子的兴趣,通过兴趣来引导孩子一步步走进知识的殿堂。”换句话说,兴趣是最好的老师。教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足,有利于调动学习的积极性。面对刚从幼儿园跨入小学校园的低段孩子来说,巧妙的激发学习兴趣是最基本的教学策略。我们不难发现,当孩子在做自己感兴趣的事时,可以一动不动坐很久。学生之所以在课堂上注意力不集中,很大的原因是课堂较为枯燥乏味。于是我抓住一年级新生喜欢玩游戏和动画的特点,在识字教学中运用了一些小游戏。
比如我用过的“摘花”游戏,将生字放在一朵朵美丽的小花上,让他们认读花朵上的拼音,谁读正确了,这朵小花就归谁了,错了就得不到小花。由于图片色彩斑斓,可爱诱人,吸引了孩子们。孩子们一下子有了兴趣,全班大部分同学都举起了小手争着抢着回答。原本枯燥的拼音教学变得有趣了,学生有了兴趣,教学效率自然提高了。
另外,在游戏中体验失败能更好地激发学生的学习兴趣。在识字教学中我设计了一个“青蛙过河”的游戏,由于它是动画型的还配有欢快的音乐,特别受学生的欢迎。一个可爱的小青蛙的动画形象等在河对岸,它想要去对岸,需要借助小河中的荷叶,学生读对荷叶上的字青蛙就会跳入荷叶中,离河岸近一步,成功读准荷叶上的生字就能帮助青蛙顺利过河。学生清楚游戏规则后个个跃跃欲试。我班的包同学也举起了小手满怀期待地看着我,他在语文课上总是不认真,喜欢做小动作,很少举手。于是我想给他一个尝试机会。在认读第三个生字时他失败了,接着小青蛙掉入河中并发出了一阵哭泣声,他满脸歉疚。课下我找他谈话,帮他分析原因。让我惊喜的是在语文课堂上孩子有了很大的进步。注意力比以前集中了,举手也比以前更加积极了。 二、以趣促情
低段语文课堂必须从孩子们的童心、童真、童趣出發,多创设一些新颖活泼的情景,通过多种灵活的方式,构建出富有情趣和维持探索活动的课堂情境。我在语文教学中会试着创设一种情境,让学生对学习内容有一种如临其境的感觉,他们就会进入情境而感趣味盎然,这样就不愁吸引不了学生的注意力了。比如我在上《识字二》一课时,低段的识字教学还是较为枯燥,在设计幻灯片时,设计了一个可爱的小女孩的动画形象,给她取名为“西西公主”,设置好情景:西西公主来自外星球,想要请我们班的孩子教她认中国字。学生一下子从学生的角色转换成老师的角色,兴奋得不得了,接下去的幻灯片设计中每个学习任务都有西西公主来发布,比如:“小朋友们,下面这篇课文我还不会读呢,你们能教教我吗?”学生们个个读得很认真,接着西西公主又说“小朋友们,下面的生字我不会读,你们能教教我吗?”“你们教得真好,但我还是记不住,你们有什么好的方法吗?”学生纷纷分享自己的识字方法。“谢谢你们,我会读了,我们一起美美地读一读好吗?”在整堂课的学习中,孩子们都是以学习主人翁的态度,把西西公主当成好朋友,用心帮助西西公主,大家都表现出了极高的热情和积极性。我在为课堂效果感到欣慰的同时也被我班孩子的纯真善良所感动。整堂课在和谐融洽的氛围中结束了。 三、以情助学
低段孩子特别单纯富有童真,很容易进入到教师创设的情境中去。在语文课文中,尽管文章体裁、主题不相同,但都蕴含着美好的情感,如果能在低段语文教学中把握这种情感因素,相信对提高低段语文课堂效率有很大帮助,上述的“西西公主”案例中学生进入到老师预设的情境中,将西西公主当成朋友真心想要帮助她,激发了孩子的积极性。我们何不试着把握住这些情感,调动学生的学习积极性。比如在《假如》这一课的教学中,描写等待觅食的妈妈的小鸟“苦苦等待,饿得哭泣”,我试着把握其中的情感因素。首先我要学生试读感受,然后出示了可
爱的小鸟在鸟巢中孤独无助地等待着鸟妈妈悲鸣的图片,接着用低沉的声音范读,把学生带入到课文意境,引导学生挖掘已有知识进行联想,联想到鸟儿是我们人类的朋友,联想到自己独自在家等待妈妈。真切感受没有食物的小鸟在苦苦等待妈妈归来的心情,进而产生同情和怜悯,表情变得悲伤凝重了。接着出示画上了谷粒后,学生的表情从凝重变得轻松了,当看到鸟儿和妈妈在鸟巢中温馨的画面,学生露出了舒心的笑容。这时,课文激发学生关爱他人、关爱环境的愿望也因之得到了强化。
研究语文教学中的幼小衔接问题,我认为关键是找到幼儿园和低段课堂中的衔接点,创设一个更易被低段学生喜欢和接受的学习环境,让学生能顺利地从幼儿园过渡到小学。“设境激趣、以趣促情、以情助学”的教学方法在我的教学实践中取得了不错的效果,在未来的实践过程中我会不断反思总结经验,相信会取得更好的教学效果。 参考文献
[1]金晓芳;幼小衔接语文游戏教学策略探讨[J];课程·教材·教法;2010年05期. [2]幼儿园与小学语文课程衔接的研究;杨晓萍,伍叶琴;《学前教育研究》,2007. [3]郭丽亚,袁凤芝;试谈幼儿教育与小学教育衔接中的问题及对策[J];河南大学学报(社会科学版);1994年05期.
[4]吴忠豪;语文课程资源的开发与利用[J];课程.教材.教法;2004年11期.
设境激趣以趣促情以情助学
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