小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究
课题实施方案
一、 研究背景与课题的提出
自主、合作、探究学习方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会学习、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。新课程标准对自主合作探究学习方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生学习和发展的基础。自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。学生的自主合作探究学习方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。通过对“自主、合作、探究”的学习方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”学习方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定
小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”学习方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、
合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。“自主、合作、探究”学习方式强调突出学生学习的自主性，重视学生积极参与学习活动的主动精神和合作精神，特别注重探索和研究的过程，是优化语文教学的重要途径。因此，我们的实践研究试图从理论和实践两个方面，探索小学语文自主、合作、探究学习方式的培养途径。
三、课题研究的目标
在小学语文课堂教学中充分利用自主合作探究的学习机制，通过“创设情境、激趣导入——明确学习目标——自主学习、整体感悟——合作探究、重点研读——讨论质疑，拓展迁移”的课堂基本模式，优化课堂教学，确立学生为中心的教学观，明确教师合作者、引导者的地位，在自主、合作、愉悦的课堂氛围中促使学生养成良好的学习语文习惯，提高语文素养和课堂教学质量。
1．使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2．培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3．在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
4．在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
四、课题研究的内容
“自主、合作、探究”的学习方式已经进入新课程，也已走进语文课堂教学。课题研究应从激发学生的学习兴趣培养学生自主、合作学习方式入手，努力转变教师的教学角色，创设良好的教学环境，营造浓郁的学习语文氛围，使学习者能够积极主动地进入文本、读悟课文、收集资料，通过自主讨论、合作学习，充分让学生动脑、动手、动口，自觉的解决语文学习中的实际问题，学生在课堂上能选择自己喜欢的学习方式和方法解决问题。绝大多数的学生能够互动和交流，形成师生合作、生生合作、自主交流的课堂学习氛围。
五、课题的理论依据
1．马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。
2．布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
3．以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
4．语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
六、研究方法
本实验课题是在教学常态下进行的，以班级为基础、以年级为整体、以学年为层次，形成语文学科综合实验。具体方法：
1．文献研究法。学习语文新课标、新教材的目标要求，研究语文课堂教学与激发学生自主学习、合作探究的最佳方法。
2．行动研究法。系统科学地解决语文课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律，重在可操作性、重在实效，以达到预期的实验目的。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
