开展特色校本研修,促进教师有效发展

开展特色校本研修，促进教师有效发展

学校是教师职业生涯的重要场所，是教师专业成长的摇篮。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。但是多少年来，教学研究和培训普遍存在着脱离实际的倾向，通常标新者倡于前，无识者随于后，亦步亦趋。研究和培训的内容或来自专家，或来自上级部门，过程往往是对某种理论专著的稀释，更多的则是对外地经验的一种移植。研究指向直接服务于应试教育。这种自上而下、游离校本、毫无生气的研究和培训，对于教师的自身发展和改善教师的职业生活于事无补，所以广大教师并不稀罕，更不能激起他们学习和研究的欲望。在农村学校，多数教师仍然生活在“一支粉笔一本书一张嘴”的单调乏味的世界里。以校为本的“校本研修”概念的提出，“发展性评价”方向的更正，伴随着新一轮的课程改革，带来了风起云涌的新理念。面对全新的事业，怎样辩证处理继承和创新的关系，如何把课标的理念转化成一点一滴的教育教学行为？一时间，老师们有好多好多的无奈，过去的不适用，现在的不会用。痛苦中，呻吟一片。在我们蕲春县向教育部申报的子课题“中小学教师校本研修的有效模式研究”经批准正式立项之后，作为省农村实验中学、省教科研先进单位的青石中学，率先申报并承担了县课题组的子课题“中小学教师校本研修

的发展性评价研究”，开展了一系列符合青中校情，富有一定特色的校本研修活动，给老师创造一个良好的环境，提供一个发展的空间，让校本研修成为教师成就事业、进行终身学习的一个载体，切实促进青中教师有效发展。一、建立有效机制，为校本研修活动提供保障。新一轮课程改革以来，学校积极开展校本研修活动，广大教师积极投身于校本研修活动中。但在校本研修过程中，如果不健全校本研修机制，不鼓励教师积极参与，也会使校本研修流于形式，使教师出现学归学，做归做，盲目赶时髦，使课堂出现华而不实的现象；或者使部分教师认为是“不务正业”，致使其参与热情不高，不主动参与交流研讨。因此我校在校本研修过程中，逐渐完善校本研修机制，给开展校本研修提供了有力的保障。（一）建立三级研修组织网络： （1）校本研修领导小组：由校长明雄俊同志任组长，分管教学教研的副校长郑云安同志为副组长，各处室主任及各教研组长为成员的校本研修领导小组，校本研修领导小组下设校本研修办公室，由教研主任陈春光同志兼任办公室主任。校本研修领导小组既负责全校校本研修的组织、领导、规划、评比等工作，也是校本研修的主力军。 （2）校本研修工作小组：由教研处、教研组同志具体负责。主要负责学校各教学研究的具体实施和专业培训、指导工作。每个成员分工明确，责任到人，每个人都有具体负责的内容和具体牵头的项目。 （3）校本研

修小组：由各学科教研组长任校本研修小组组长，学科教师为成员，定时、定点、定人开展研修活动。 （二）建立七个制度： 1、领导小组例会制度。每星期一下午召开一次行政例会，总要对一周以来的校本研修工作进行小结，并对下一周的校本研修工作进行部署，每学期有两次专题会议对校本研修的经费投入、教师投入、阶段性实验情况及教师反馈和合理需求进行研究，确定专题，有针对性的开展校本研修活动。 2、专家咨询制度。专家的参与是校本向纵深可持续发展的关键。来自专家的点拨和指导往往能对一线教师起到画龙点睛、抛砖引玉的功效，是提高校本研修、促进教师专业发展的重要条件。因此，每学期至少邀请一次课改方面的专家、学者莅临指导，深入课堂听课，为课改出谋划策，及时掌握青中校本研修的真实情况，切实解决改革过程中存在的问题，使教师提升自己的业务素养与理论素养，成为学者型的教师。主要形式有两种： （1）接受县市教育专家下校指导。专家采用了听课、评课、上示范课等形式的指导培养骨干教师，2008年10月，我们邀请本县教育专家来我校进行班主任岗位培训，效果明显，受到好评。 （2）邀请专家来校“讲学”“对话”“评点”，提升教师实践经验。清华大学教授李楯先生、国际汉语研修大学教授杨汝清先生和北京传知行社会经济研究所所长郭玉闪、研究员吴敖祺、李英强等专家、学者曾来我校讲学、讲座。2008年1月8日晚

上，李楯教授为青石中学全体老师作演讲，历时2小时，对老师们造成很大震动。2008年1月8日下午，传知行社会经济研究所所长郭玉闪为青石中学全校师生作“读书与人生”的讲座。2008年1月9日上午，杨汝清先生为青石中学初二年级两个班160多名学生上公开课，题为“一语天然万古新，豪华落尽见真淳——追思孔子及其言行”。 3、理论学习制度：学校有计划地组织教师学习现代教育理论，引导教师学习新课程及相关教学理念，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。学校的每一位教师，从校长到教师，无一可以例外，采用集体学习和自主学习相结合，定期进行集体交流，每学期检查一次业务学习笔记。 4、建立开放型的教研组研修制度。为了使更多不同学科的教师对共同感兴趣的研修主题开展教研活动，学校要求每个教研组每周在公告栏公布这个星期研修主题、时间、地点，邀请其他学科教师参与，促进不同学科教师之间专业知识结构的优势互补。为切实提高教研组的工作效率，方便教研组长的工作开展，学校专门为教研组长购置了办公桌椅，让教研组长与教研处、教务处一个办公室办公。 5、研修成果汇编制度：学期结束时，教师要将本学期获得的研究报告或论文或案例或教案或教育随笔或读书心得汇总到教研处，然后由学校汇编成册存档。让教师通过参与校本研修活动获得研

究成果，在提高自身素质的同时，也在学校里留下光辉的一页，体验到参与校本研修的好处，从而达到自我激励的目的。 6、制订完善了一系列其他校本研修管理制度。为了使教师能积极参加校本研修活动，我校建立了教学研讨导向机制和激励机制，把教学研究和学校对教师的考核、评估结合起来，逐步完善和制定出考勤制度、培训制度、奖惩制度、学时审核制度等，并采取分层考核评价的方法，即学校——教研组——个人这样逐级的对教学研修实绩进行评定，对研修成绩突出的教研组和个人进行表彰。这些制度有力地保障了校本研修工作顺利开展，也使校本研修逐步走向制度化、规范化的轨道。 7、校际互动制度。采取走出去，请进来的方式，与周边兄弟学校定期开展交流，相互切磋研讨，促进相互发展。目前我校与桐梓中学、张榜中学、大公中学、白河中学、漕河实验中学等十多所学校已建立常期互动关系。 二、创设教研平台，为校本研修活动提供载体 教师专业发展的主战场在校内，而有效的校本研修是教师专业发展的突破口。学校应努力为广大教师创建一个教研平台，为校本研修活动提供载体，创造条件，使教师视学校为学习与发展之所，在实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中成长，成为学者型的教师，促进学校发展。因此，我校几年来不断创新校本教研模式，努力为教师专业发展搭建平台。“在研讨中发展，