途。
4、游戏促进儿童的全面发展
下面介绍几种发展儿童认识能力、运动能力、语言能力和判断能力的游戏：
1、 目的：通过玩球游戏，提高运动能力，培养注意力。
玩法：
（1）随便用各种持球方法做动作，如双手举起球，过头顶，往前举，坐着举，把球夹在两腿间。
（2）让儿童用自己喜欢的持球方法做活动：如站起、坐下、跑、钻桌子、从椅子上跳下、一手托球走。 （3）练习左右手传球，和母亲互相传球。 （4）拍球。
（5）选定目标投球（目标可逐步移动）。
（6）滚球：叉开双脚，或用椅子作拱门向空间滚球。 （7）练习接球和往远处投球。 （8）练习用脚向一定方向踢球。
（例二）目的：通过说反义词理解词语的意思以及正确的使用方法，增加儿童的词汇量。
玩法：问，“高的反义词是什么？上的反义词是什么？干净的反义词是什么？亮的反义词是什么？冷的反义词是什么？哭的反义词是什么？”也可指图让儿童回答。讲解反义词：如硬、软，香、臭，笨、聪明，饱、饿，重、轻，远、近，高兴、生气，长、短等等。 （例三）目的：培养道德判断能力。
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玩法：
（1）让儿童看一些《幼儿品德教育挂图》中的图片，并根据图片内容提一些相应的问题，如：图中哪个是好孩子，哪个不是好孩子，哪个孩子做的不对，要求用手指出，并说明其中的理由。 （2）让儿童说出正确的社会行为和亲社会行为。
第三节 5岁儿童的心理特征与教育要领
（一）5岁儿童的心理特征
5岁儿童正在走完学前期，同时又为将要进入的学龄期做了必要的身心准备，要知道进入学龄期后，游戏已不再是儿童的主要活动，而是让位于学习活动了。我们认为5岁儿童有以下几个显著心理特征：
1、爱学好问的心理特征
好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但5岁儿童的好奇好问却是不满足于表面性的现象，他们已能注意到一些较深的或是相关联的现象，喜欢追根问底。这表明他们思维更活跃，有着很强烈的求知欲，好学心。如问蜡烛点燃后，为什么到烧光也没有渣呢？虾皮就是虾的皮吗？吃它有什么用？我爸爸为什么那么厉害，爱训人？（母亲回答“其实他很爱你，也许由于他干公安工作严肃惯了，有时候和你在一起也犯职业病了”）什么叫职业病？
又如，5岁儿童周扬听了广播“小英雄赖宁”的故事，知道赖宁小时候有一次没和妈妈说就抓知了去了，妈妈和二叔急得到处找他，赖宁听见叫他但没回答，怕知了跑了。周扬问妈妈：“妈妈你说他做得对吗？我说他不对，他应该和妈妈说一声再去，妈妈叫他应该答应，知了飞了还可以再抓，妈妈找不到他多着急啊？”
5岁儿童的好问，有的情况是真正不知而求答，也有时是喜欢用自己已
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经知道的知识去考问别人而提出问题。5岁儿童提出的问题已不求回答是什么，而更多的是问为什么？从为什么的提问中已看到儿童对因果关系的注意。如一个孩子问：“为什么坏的鸡蛋会浮在水面，好的鸡蛋沉下水底？”听者故作难以回答的样子，于是这个孩子就得意地滔滔不绝地说起来，还一口气地解答了蒸汽为什么会把壶盖顶起等好多个为什么，因为他的母亲每天都给他讲《十万个为什么》。5岁儿童不仅好问好答，还爱听成人的讲解，特别是讲解他不曾看到、不曾知道的事，如南极、登雪山，人在宇宙飞船上，海底世界等等，他们都很感兴趣。
5岁儿童好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动越发地多了起来。比如有儿童长久地观察金鱼怎样吃东西，怎样排便，又怎样睡觉。有的儿童把瓢虫捉来，放在长满蚜虫的石榴树叶上观察瓢虫是怎样吃蚜虫的，有的儿童竟把闹钟拆开说要看看里面是什么东西让钟每天走动不停。有个5岁多的孩子把爸爸画画的颜料拿来配色玩，配出了桔黄、粉、紫等各色，可是弄脏了桌子、衣服。所有这些表现不要简单地说是越大越淘气了，会搞破坏，甚至由于这种求知欲望的表现加上年幼无知毁坏了一些物品，而对之进行批评和惩罚。这实在是委屈、伤害了孩子的求知好学的热情。
2、抽象思维的心理特征
5岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明显地发展了，就是说这时儿童已经能进行一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动了。比如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们即可以像4岁儿童那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范围来分类。对一类物体的概念范围也扩大了，可以建立相应的几级概念，如会按交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、
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潜艇，而车又分为卡车、小汽车、自行车、大轿车、面包车等。又问他车多还是交通工具多，汽车多还是小汽车多，他们可以回答交通工具多，因为交通工具不只有车，还有飞机呢，汽车不只有小汽车，还有别的车呢，所以是汽车多。这是对整体与部分的包含关系的正确认识，这正是依靠逻辑思维的活动才得到的。另外，给5岁儿童一些逻辑思维的题，他们也能自己解答了。如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在只知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三个按高矮怎样排队（高个在前）（小明、东东、小刚）。又如几个小朋友排队，小红前边有3个小朋友，小红后边有4个小朋友，一共有多少个小朋友排队？怎样算出来的？
当然5岁儿童的逻辑思维能力还是较浅层次的，但这种能力的出现是可贵的，它标志着儿童思维能力已开始了新的质变，是儿童进入学习活动重要的前提。
3、会话性能力讲述表现欲的心理特征
会话就是指谈话的或对话的能力。讲述是指个人独自叙述事情或是讲述故事的能力，讲述要求叙述完整，语言连惯。
5岁以后儿童应该基本可以用清楚连续的语言交谈交往了，他们能把一件事说清楚、讲明白。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的支撑。5岁儿童词汇已明显增多，掌握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。如果这时尚有发音不正确的现象，就要进行纠正发音的练习了。口头言语能力是学前期要完成的口语交际任务，是入学学书面语言的基础。
4、有意行为增多的心理特征
有意行为在4岁已经出现，到了5岁有意性有了发展。儿童可以有意地
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控制和调节自己的活动。比如观察两幅图片找出异同时，5岁儿童不再是乱看乱找了，而为了能完成好这个任务尽快把相同和不同处找全，会从左至右将画面上的物体一一对应着看，这就是在动用一定的方法了，是在有意识有策略地进行观察活动。在画画时5岁孩子再不像以前那样拿起笔就画，而是静静地先想想，对画面在头脑中先有个构图设计，然后再动笔一部分一部分地画出来，这也是有意识、有策略行为的表现。带5岁儿童去人家做客，当主人给他东西吃时他会拒绝不要，但走出客人家后他也许会对妈妈说：“妈妈，我真想吃，可那是客人家的，吃人家的东西显得多馋呀。”这时他已经可以用意志来控制自己。到商场转也是以看为满足，不买也不哭闹了，回来说：“那只玩具真好玩，可是家里也有许多玩具呀，只有我一个孩子哪能要那么多玩具呀。”这也是能用意志来控制自己了。有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备。
5、个性初步形成的心理特征
个性是人的较稳定的具有一定倾向的心理活动的总和，主要表现为自我意识、性格和能力等心理成份上。儿童进入3岁后随着各种心理过程逐渐发展，个性便开始形成，但这是个缓慢的过程，到了5岁以后个性特征有了较明显的显现，但还远没有定型。5岁以后儿童开始出现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画、爱跳舞等等。
5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向。
5岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动的、好表现的、攻击的、内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特征。能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、特殊能力等等，由于先天
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3-6岁幼儿心理特征及教育要领
