“全国教师语言文字应用能力提升”培训心得 “全国教师语言文字应用能力提升”旨在提高全国全民汉语言文字应用能力，推动正确的使用规范的汉字语言，标准的使用普通话；意在推动交流语言的发展——全国各族人民均用统一的普通话进行交流，正确的交流，消除语言障碍和语言隔阂。从根本上讲，为社会的发展提供动力力。这就要求我们从事汉语言文字工作的教师，把学习到的融会贯通领悟，融汇到教学工作中去，起到引领的作用。一、规范汉字的书写。具体的来讲，在教学工作中，正确、端正、规范的书写汉字，不仅看上去清晰，有美感，而且看上去能更好的起到交流的作用，达到表情达意的效果。教师的示范作用不可或缺。学生正处在模仿力极强的阶段，她的生活常识来源于父母，书习惯来源于教师的范写，上行下效的能力极强，教师的规范书写就显得重要了。举个例子来说：我们看到一位同事的书写，像某一位老师的写字方式，我们可能会为这位同事“某某老师，是不是你的小雪老师？”因为他的写字风格像某某老师，所以我们才说他是某某老师的学生。如此可见，教师的规范端正、正确书写会延伸到学生的书写习惯上去。端正教师的书写习惯迫在眉睫，在教学中扎实教学根基。
二、规范读音。
按照汉语拼音方案，正确的读音，正确使用汉语拼音词汇语汇的读音。达到各民族交流沟通无障碍，从而促进社会的发展。这需要我们老师起到示范带头的作用，特别是语文教师。坐牢坐实基础，从声母韵母声调的发音开始，消除口语的障碍。（一）、纠正声母的发音。地方的口语不同，所以发音也不同，根据地方的发音特点，查缺不漏。示范发音方法，重点纠正个别的口语发音，多读多练，达到正确的发音，统一声母发音。（二）、韵母的发音也应该规范。我国是多民族的国家，在不同的区域，不同的民族，甚至一个村的不同地方，就有多种语言要达到正确的规范使用，我们沟通的语言统一。例如，在一个小山村里，有汉族，苗族，彝族分布聚居的地方，他们各说各的语言要进行生产生活沟通交流，给生活生产带来了障碍，必须使用统一的语言普通话，这就我们在，韵母的校正上多下功夫，从娃娃抓起。同样的，发音要准确，才能进行正确的交流沟通。en、eng不分，in、ing不分。不是说他们学了之后就能够把音发准，就能够区分前鼻音和后鼻音，当然不能，这就需要纠正正确的发音，然后再把他们的口语纠正，从而达到统一认识正确发音。（三）、声调的规范使用。在口语交际活动中，各民族使用的音调不标准，不统一，即使统一了也没有抑扬顿挫。依据“国家汉语言文字提升能力应用”，掌握变调的基本方法，认识在什么情况下变调。当然，这也需要我们教师起引领的
作用，从娃娃抓起。（四）、词汇和语法的正确使用，也贯穿于规范读音的其中。掌握一些基本的构词方法，词汇的使用方法，修辞方法的应用，为正确的读音保驾护航的作。怎样构词，连词成句，短语，组句写景，由景成文。修辞的运用，一些句子病句的修改。点点滴滴，重重叠叠，循序渐进，积少成多，不胜枚举。冰冻三尺，非一日之寒。点成线，再由线构面，需要一个过程。毋须赘言。
三、学会鉴赏古诗，提高鉴赏古诗的基本能力。 1、下面我们以宋之问《渡汉江》为例来对这首诗鉴赏进行阐释。
对这首诗的注释是这样的：流放岭南与亲人断绝音信，熬过了冬天，又经历了一春，越走近故乡，心里就越是胆怯，不敢打听从家乡那边来的人。
这是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。前两句追叙贬居岭南的情况。贬斥蛮荒，本就够悲苦的了，何况又和家人音讯隔绝，彼此未卜存亡，更何况又是在这种情况下经冬历春，捱过漫长的时间。作者没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居遐荒期间孤孑、苦闷的感情，和对家乡、亲人的思念。“断”字“复”字，似不着力，却很见作意。作者困居贬所时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰
教师语言文字应用能力提升总结参考范文之四五九
