教育是慢的艺术读后感（二）
对于“教育是什么”这个问题真的没有好好地思考过。自己当教师的生活就那么平淡无奇，每天上面工作的痕迹就像沙滩上的沙子一样，被海水冲洗过后马上就会归与淡定。读了周文质先生的《教育是慢的艺术》之后让我对自己的工作开始了慢慢地审视。他说教育是“艺术”，教育是“慢”的艺术。说实话，我从来没有感觉到自己的工作工作是艺术。难不成是因为在“慢”字上出了问题？
昨晚看电视剧，一位教师长者收到了他几十年的一位学生的信和两张戏剧票，信上邀请训导主任去观看张老师自己的第一次演出，人因为老师是他心中所尊敬的人。虽然动身老师多年，但心里一直有老师的陪著。表示这对年长的老师说了这么一句话：“能成为孩子们顶尖的向导，没有什么比这更有意义的事了。”我应该这位老师的心里的滋味想不是一个甜字所能形容的吧。看着听着脑子里我的心里也洋溢着幸福的滋味，因为我也是一位教师。
然而，我能成为孩子们优秀的向导吗？并且是当我老了，我的学生长大了的时候，他们会认为同学是他这一生中优秀的向导吗？这个结果我得等到我老了才能这时候分晓。然而，这个进程需要有却需要我此时此刻就开始。
日本终身教育学者佐藤学所说的，教育往往要在缓慢的过程中才能下一些有用的东西。平缓所以很难立竿见影。然而我脑中却装着必须要立竿见影的命令。来想想我今天的教育。
班里总有学习成绩很不理想的孩子。我是怎么对待他们的呢？我是很负责地给他们课外再次辅导。但是扪心自问，我的出发点很大一部分是为了自己的平均成绩能提高一点。估计这样的辅导也就成了纯粹纯粹的课后辅导。只要他会做这样的题目就行了。其实这样也是你好我好，大家好的事情了。但如果仔细地想想看，当讲起了一遍又一遍的时候，我没有生气？没有焦灼？是的，我生气，甚至愤怒。也有老师说：“我宁可教100个好学生也不想教一个教几十遍都不会的学
生。”当然这是来不及办法时的调侃。孩子之间的思维能力的速度有差异，一个孩子的各种小孩子思维能力的发展也有差异。他在掌握住小班的时候掌握不了这个知识，而我们老师却那么着急。强迫着小孩子一定要弄懂，家长老师用灌输的办法也要他记住。家长说：“看你什么脑子，这点也记不住。考试题目一样的都不会上填。”老师说：“就是这么做，等到考试像这样的题目还是这样做，懂了没？”小孩累啊，我们累不累啊？就为了一道等过段时间孩子自然就妈妈会的题目。那如果放弃这道题目怎么样？那就是家长要叫苦：“才考这么点分数。”老师要抱怨：“你这道评语做对了，班级的优秀率就非常高一些了。”原来我们都掉进分与灌满眼里去啦！人家可能是大器晚成的孩子哦！
书中也有一行小字提醒了我。“教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与言传身教潜移默化，‘立竿见影’往往是有害的，甚至是反教育的。”
“教育最核心的问题就是它到底会对学生半生有什么样的影响，它成全的是什么样的人。”我们把眼光放得这么却远了，才能对有所今天的教育行为有所探求。我是任教小学语文的班主任，注意力于是我的目光对文字有所偏向。若干年以后，我想我所教的知识对孩子们来说真是不足挂齿了。然而我的小学语文有没有在他童年的时候给他沉淀下什么了下才吗？
当我年老的时候，如果我也能说上为这么一句“能成为孩子们优异的向导，改过迁善没有什么比这更有意义的事会了。”那我想，即使我一生的党务工作再怎么默默无闻也是值得尊敬自己的了。
教育是慢的艺术读后感(二)
