《藤野先生》教学设计
作者：向梦园
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期
向梦园
《藤野先生》一文的经典性在语言表达上的精炼精致，在写人叙事上的深情巧思，在情感抒发上的深沉隽永，在思想意蕴上的丰富深刻。我们明白也确信:无论哪一种教学设计，无论哪一堂语文课，都不可能囊括与涵盖全文的所有精华，尤其是经典名作更是难以用一堂课来穷尽其精妙。因此，笔者将在教学设计中着重突破两大教学难点，将《藤野先生》这一文本作为读写共生的典范来教，作为师生双向情感互动的模板来教。
这篇课文的教学可以带给学生一场遨游于精美文字和浓浓情思的绝美体验，但对授课教师而言却是一次莫大的考验和挑战。从学生方面来说，他们已经基本阅读过收录了这篇课文的回忆性散文集《朝花夕拾》一书，而该书又是七年级上册“消除与经典的隔膜”的必读名著，毋庸置疑学生已经接触过甚至精细学习过该散文集中的一些经典篇目。显然他们已经对回忆性散文的文体特点有所了解，对鲁迅先生其人、其文、其独特的语言表达有所掌握，也有过《藤野先生》一文的阅读体验和个性的阅读体会，甚至可能还做了很多相关的阅读理解和表达的习题。如何让学生在熟悉的园地找到不一样的风景，这是一种挑战。从教师备课来说，《藤野先生》一文的文本解读、教学设计、优秀课例亦是浩如烟海、层出不穷。如何在基于学情的情况下，明确授课要突破的重难点，选择一种教学思路提要钩玄呈现和学习经典篇目，这也是一种挑战。笔者基于对《藤野先生》的反复阅读和不断体味，决定将该文作为主题型文本来教并提炼出“鲁迅也曾是追光者”这一主题，做出如下教学设计。
一、教学分析
（一）课标分析
《藤野先生》是统编本初中语文教材中的八年级上册第二单元的第一篇课文。八年级已经是语文教学的第四个学段，针对第四个学段的学生的阅读，《义务教育语文课程标准
（2011年）》提出了阅读方式、阅读速度、阅读品质三个方面的要求。阅读方式上，要求学生能默读、会精读。阅读速度上，要求学生在单位时间内达到规定的阅读字数。阅读品质上，对学生提出了学会炼字、提高审美、情感体验、启示人生、形成健康价值观等几方面的要求。显然本课的教学不仅应指向学生个人情感体验和社会人生启示的结合，还应侧重作品语言的品味、练习和应用。
（二）教材分析
基于单元来看，统编本语文教材中的八年级上册的第二单元中共《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文。第二单元的单元主题是展现人性的温情与光辉，选文或追忆伟大的师长，或回忆伟大的母亲，或记录伟大的作家，或呈现女性的伟大。本单元的“单元导语”提示，第二单元所需学习的课文文体分为回忆性散文和传记两种；学生需要体验到的情感主要是深情回忆和景仰之情；学生需要感知和学习该单元两种文体的不同行文特点和语言风格。可见本单元的课文学习重点应聚焦于回忆性散文和传记这两种不同文体的特征学习以及引导学生品味名家特色的语言风格和典型人物的特征刻画。
基于文本来看，《藤野先生》是统编本初中语文教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》两篇课文之后出现的第三篇鲁迅先生的散文。其文体是回忆性散文，内容上主要是通过写“我”和藤野先生的交往来描绘一位可敬、可爱的老师，情感上以表达对藤野先生
的回忆性情感为主，语言上简洁生动、耐人寻味，主题上笔者在浓厚的师生情和深沉的爱国情之外还体会到了一份闪耀的人生引领之情。笔者的教学设计将以情感的互动为主题，联结课文内容的讲解与语言的讲练，启示学生能在自己的学习生活和人生旅途中找到光、跟随光、成为光。
二、教学目标
（一）知识与能力目标
1.积累本课的生字词；复习关于作者鲁迅的相关信息、回忆性散文的文体特色。
2.学习本文的标题、立意、选材、布局，练习续写、改写、缩写等写作方法，学习选取典型事例、抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物思想品质的写法。
（二）过程与方法目标
1.能在课文内容的学习过程中善用精读和探究的方法。
2.能在品味作品语言的过程中学习和提升自己的写作。
3.能在课文主题的理解过程中感知和发现光源和光芒。
（三）情感态度价值观
1.能明确分析藤野先生的形象品质，能明白藤野先生的“榜样和光源”意义；能体会藤野先生和鲁迅先生各自的民族大义。
2.能体会作者对藤野先生的深切怀念之情、对过往经历的回忆以及对过去的自己的审视，明白在自己的生命中追寻一束“光”或努力使自己成为一束“光”的重要性。
三、教学重难点
（一）教学重点
学习本文的标题、立意、选材、布局，练习多种写作方法，学习刻画人物、突出人物思想品质的精妙写法。
（二）教学难点
能体会作者对藤野先生的深切怀念之情、对过往经历的回忆以及对过去的自己的审视，明白在自己的生命中追寻一束“光”或努力使自己成为一束“光”的重要性。
四、教学准备
（一）多媒体授课PPT课件
（二）学生课前查找和温习鲁迅相关背景资料
（三）学生课前预习并疏通文章中的字词句段
五、教学流程
（一）某一刻你的光照亮了我
1.导入语
师：光的三原色是红绿蓝，初升的太阳光是红色，人生的探测光是绿色，心灵的北极光是蓝色。我们都是追光者，追逐黎明时的晨光，追逐黄昏时的霞光，追逐夜晚时的星光，追逐城市里的华光，追逐生命中的极光。
你是否，也曾和他一样，背靠星光无助地在人生旅途中踽踽独行？
你是否，也曾和他一样，在无边的黑暗中渴望遇见自己的那束光？
你是否，也曾和他一样，仰望着生命里的那束光芒做一个追光者？
希望你，能像他一样，做一个追光者：追逐光亮、追逐梦想、追逐希望、追逐未来，追逐到自己有了向往、有了方向、有了理想、有了翅膀、有了光芒。
学生活动：边看教师制作的“光”的图片集，边听老师的导入语，进入教学情境。
2.证命题
师：同学们已经阅读过这篇文章了，请你证明“鲁迅也曾是追光者”这一命题为真，并说出自己的理由。
学生活动：速读文章，辩证思考，找到并阐述吧自己的理由。
3.析标题
（1）师：课文中我们可以明晰地感觉到，藤野先生可谓是鲁迅东京求学时昏暗生活中的“一束光”，藤野先生照亮了鲁迅枯燥、卑微、无望的留学生活，也照亮了鲁迅的整个人生。藤野先生让鲁迅成为了一个追光者，对他的人生意义重大。那么，大家会不会觉得《藤野先生》的这一标题显得略为平淡了呢？
（2）将文中的标题换成《亲爱的藤野先生》《伟大的藤野先生》……之类的文题，你觉得怎么样？
（3）师：如果要你写一篇文章写自己生命中如一束光照亮了你的生命的人，你会怎样拟题？
学生活动：认真思考并踊跃发表自己的意见，倾听并给出自己的建议。
4.展成果
学生分组汇报课前预习结果：生字词梳理、鲁迅其人其文的回顾、回忆性散文文体的温习。
5.进课文
《藤野先生》教学设计
