- 的心途径。使学生基本掌握“学习地理”的能力，提高地理课堂教学质量。通过研究增强教师培养学生地理学习能力的意识，在课堂教学中关注学生地理阅读能力、地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力、地理创新能力、读图用图能力、地理概括能力、地理思维能力、信息整合能力的提高，促进学生的全面发展。 8、在专项研究中我们的策略 一是在教学理念上树立以学生为主体的思想，在教学设计、课堂教学中心中、眼里有学生。 二是提高学生的学习兴趣，让学生乐于学习。 三是重视培养学生地图学习的能力，培养学生阅读地图的方法，提高学生地图学习的能力。 四是在高中教学中提高和改进导学案的实效性，重点实施“334”学案导学教学模式。 五是在初中地理教学中老师先学后教的思想，注重培养学生的地理阅读能力、地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力、地理创新能力、读图用图能力、地理概括能力、地理思维能力、信息整合能力的提高，促进学生的全面发展。 六是提高课堂教学效率，充分利用学生手中的填充图册，在初中地理课堂教学中实施指导自学10分钟----教师点拨讲解15分钟----学生巩固拓展10分钟的课堂教学模式，实现先学后教的教学思想，不断加以完善和改进。 9、加强教师培训，将新的教学理念转化为教学行为。 2010年我们进行了中学地理《教师教学基本功的新修炼》继续教育的培训活动,2011年我们进行了《有效教学指导》的继续教育培训活动，2012年我们进行了《义务教育地理课程标准》的学习培训活动，2013年进行了《义务教育地理教学指导》的培训活动。 2010、2012、2013年组织了教师专业知识、教材教法考试，我们认真进行了分析，找出教师专业知识的不足，有针对性的进行再学习。进行地图与地球专题培训，为查补教师专业知识的缺漏起到了一定的作用。 10、通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力 - 课堂教学中引导探究式学习方案设计的核心是教师利用教材、图册、校本作业中的相关地理坐标图，帮助学生生成问题，形成清晰的问题链，构建已有知识与目标知识的联系，层层深入、步步探究，进而解决问题。 2．实施过程：教师注重指导学生自主学习 （1）教师利用世界海陆分布图，指导学生掌握描述七大洲和四大洋分布特征的方法。 我们无论怎样划分，海洋面积大于陆地面积。即使陆半球陆地面积占48%，海洋面积占52%。水半球海洋面积达90%。 地球表面海洋占71%，陆地占29%。
陆地集中在北半球，海洋多分布在南半球，海洋相连，陆地被海洋分割为大大小小的陆块。南极为陆地，北极为海洋。 全球陆地分为七大洲和四大洋。 各大洲与大洋的相对位置描述。 （2）教师根据图表，帮助学生生成问题，学生读图、析图，发现、思考问题。 教师指导学生积极参与讨论，根据需要按问题分组进行合作学习。学生分析相关图表。 尝试用已有知识、原理解释问题。 例如“居民、语言、宗教和聚落” 的教学目标要求中，世界主要人种、语种和宗教的“主要分布地区”是怎样理解的？请举例说明。 认识图例中主要的人种、语言、宗教名称，熟记名称 找出每个人种、语言、宗教 的最大分布区域 找出多个人种、语言、宗教重叠的区域。 （3）教师通过观察和提问的方式，引导学生形成问题链。学生深入探究，解决问题，备注学生组织答案，是条理清晰进行表述。 并对这类图的判读方法进行总结，学生掌握读图与描述的方法，为今后自主学习奠定基础。教师注重读图方法与描述方法的指导，实现学生从学会到会学，达到提升学生自主学习的能力的目的。 11、“先教后学、先学后教灵活应用”课堂教学模式的探索与应用 这个教学模式的程序是：在区域地理的学习过程中，以某一典型区域为例，- 以教师的范例教学为主，交给学生学习区域地理的方法，选择其他同级别区域，指导学生先学后教，在学习中掌握学习的方法。提高课堂教学的实效性。 在高中地理必修1、2中，我们使用334学案导学教学模式，通过30%的内容让学生自学，30%的内容有学生合作完成，40%的内容由教师讲解学习的334导学案教学模式，在逐渐摸索形成课堂教学模式的过程中，培养学生获取和解读地理信息 ；形成调动和运用地理知识、基本技能 ；掌握描述地理事物的特征和分布规律的能力 ；培养学生探讨和解决地理问题的能力。 在学习与课堂教学实践中，我们找到了适合我们的路径，我们的研究不能脱离课堂教学，我们地理教师不能过多的占用学生的时间，去脱离教学进行学生地理学习能力的培养，我们必须充分利用课堂教学时间，在有限的教学时间内，既要完成教学任务，又要注重学生地理学习能力的培养。经过思考与修改，我们把课堂教学与课题研究结合起来，达到提高课堂教学实效性，打造高效课堂，培养学生地理学习能力的目的。 我们将课题实施的载体定在课堂教学中，我们把课题实施的方式定在高中地理导学案教学模式与初中地理课堂教学采用先学后教的实施上，以调动学生学习积极性、培养学生主动学习、掌握学习方法，为实现学生全面可持续发展奠定基础。 最终，我们把研究工作定位于课堂教学，在课堂教学中培养和提高学生的自主学习能力，在课堂教学中渗透与实施。 在对中学生地理学习能力调查的基础上，进一步分析在教学中存在的问题，研究解决问题的方法及策略，建立培养中学生地理学习能力的有效策略，形成培养中学生地理学习能力有效教学模式，初步完成培养中学生地理学习能力的评价意见，并付诸于教学实践，完成课题的实践、研究与反思，经过认识——实践——再认识——再实践的研究过程，达到研究目的，取得研究成果。 通过对研究资料进行整理分析，形成研究成果，并推广使用。对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。在课堂教学中不断总结反思，对有效地培养学生地理学习能力的策略进行验证、总结，通过培养中学生地理学习能力实践研究活动，提高学生的地理学习能力，达成课标要求，提高课堂教学的实效性，构建高效课堂，形成提高学生地理学习能力教学策略为教学提供借鉴，- 形成教学设计、教学反思文本材料，为教师、学生、教学服务。 八、课题研究成果 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>开题报告。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>课题实施方案。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>课题学生调查问卷。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>课题学生调查问卷分析报告。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>部分教学设计。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>部分教学反思。 形成了<培养中学生地理学习能力实践研究>部分导学案。 初步形成先教后学、先学后教的区域地理课堂教学模式。 形成了青铜峡市地理学科教师培训材料集。 基本形成区域地理教学方法------案例学习法。 课题组成员杜茗、马铁军参与编写了《义务教育地理学科教学指导》，此书已经出版发行，在地理课堂教学方面为我区初中地理教师提供了教学指导和建议。 为使研究顺利进行，我们成立该课题实施组，在青铜峡市教科研领导小组的指导和管理下，规范的教学课题研究工作。完善管理机制，做到分工明确、责任到人，保证课题研究的顺利进行。对研究工作的成绩进行考核，督促课题组成员的研究工作。按照实施方案步骤定期对课题实施的过程进行反思，不断调整研究进程。将课题研究的过程延伸到教研网络之中，使课题实施得到大家的监督与指导。 九、我们的不足和今后努力的方向 在研究的过程中，由于我们认识的局限性，原计划进行中学生自主学习能力的评价研究，在开始研究时就发现困难大，我们无法完成，在实施方案中进行调整、修正，在以后的工作中，随着理论水平的提高，再学习在研究。 - 十、课题组研究成员 序号 姓 名 性别 年龄 46 43 40 43 40 35 工作单位 工作岗位 专业职称 学历 大学 专科 大学 大学 大学 大学 1 杜 茗 女 2 马铁军 男 3 闫旭青 男 4 郭广荣 男 5 蔡新宏 男 6 席 洋 男 青铜峡市教学研究室 教研员 中教高级 青铜峡市第七中学 青铜峡市第一中学 青铜峡市第一中学 青铜峡市高级中学 地理教师 中教二级 地理教师 中教一级 地理教师 中教高级 地理教师 中教一级 青铜峡市教学研究室 电教教师 中教一级 参考文献： 《义务教育地理课程标准》2002年 主编 梅桃源 《义务教育地理课程标准》2011年 《高中地理课程标准》2002年 主编 梅桃源 《有效教学指导》2013年 主编 闫贞 《新课程有效教学疑难问题操作性解读》2008 主编 石光泉 十一 附件： 附录
基础学习知识教学教育方案计划分析研究课题培养中学生地理知识学习进修能力实践分析研究结题报告书
