任务驱动教学法教学案例分析
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。实践表明这是一个相当有效的教学方法，尤其是在信息技术课。因此做为信息技术的新教师在这方面也做了些有益的尝试。 1 案例描述
1.1 案例描述1 在七年级有一课是让学生了解任务栏，其中有一个就是修改“时间/日期”属性。在给第一个班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也就是说，我先给学生演示操作如何打开“时间/日期”属性，如何对日期和时间进行更改，然后让学生按照我所讲的操作一遍。在这个过程中，大部分学生都按照我的方法操作了，小部分学生则是在那里玩游戏。一堂课下来，学生都在抱怨信息技术课没有意思、无聊，这样学习效果肯定不好。接下来给第二个班上课，因为第一个班的效果不是很理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。开始我只是给学生讲到了屏幕的右下脚可以看到时间，将鼠标放上去还可以看到日期，然后，我就提出了第一个任务:如果现在计算机上的时间不正确怎么办？问题提出后，学生们都积极注重的去寻
找解决方案。之后，看到学生都找到了结果，我又提出了第二个任务：你们出生的那一天是星期几呢？这个问题一提出，几乎所有的学生都兴奋了起来，都去寻找答案，速度快的同学知道后就直接说出了他们出生那天是星期几，这样就刺激了速度慢的同学，“驱使”他们去通过各种方法来完成“任务”。等所有学生都找到他们的结果之后，就找了几个学生演示操作过程，最后，我进行了总结。一节课很快就过去了，学生还处在兴奋的状态下就下课了。这一节课所有的人都掌握了本节课的内容，而我上的也很轻松，我并没有过多的讲解，只是起到了一个引导的作用。 2 反思分析
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有给出和学生自身相关的“任务”与案例一给出与学生相关的“任务”形成一组对比，结果采取与学生有关的“任务”的“任务驱动”课取得成功。从这两个案例中我最深刻的体会到两点。
2.1 在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境 因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，
我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
2.2 在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 2.2.2 引导学生分析任务并提出问题 每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到那些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
2.2.3 根据提出的问题，及时讲授新知识 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
2.2.4 “任务驱动”教学中需要注意的几个问题 2.2.4.1 任务不宜过大、过难，应符合学生特点 “任务”设计要有明确的目标，要符合学生特点，还要注意分散重点、难点。
2.2.4.2 教师必须进行角色转换 角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为
走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
2.2.4.3 提供必要的实践条件 通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。 3 结语
实践表明，“任务驱动”是一个相当有效的教学方法，尤其是在信息技术课。因此，做为信息技术的新教师在这方面在任务的设计要具备以下四点：①教育性；②科学性；③实用性；④开放性。设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
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