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简析发现式教学法
广西象州县职业技术学校 杨岐科
2008年11月
从2008年9月开始，我在苏州工艺美院进行了为期两个月的培训学习，这是我参加工作以来为期最长的一次学习，随着学习的不断深入，我对主题性教学法等新的教育理念也有了一些切身的体会。借鉴主题教学法这一先进的教学理念，结合中等职业技术学校的实际情况，以下是本人关于在服装专业课程中运用发现式教学法培养学生专业技能和素质能力的一点想法。
发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实、主动获取知识的一种教学方法。它是由美国教育心理学家布鲁纳针对培养学生的探究精神和创造性而最先提出来的，他认为教学不只是学生获得知识的过程，还应是学生能力得到充分发展的过程，他认为青少年都具有好奇、好学、好问、好动的心理特征，而发现式教学法的思想就是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验发现和创造的历程。无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征。学习过程中，学生在原有的认知基础上能得到积极有效的参与。如今，我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，人们必须具备自我学习的能力,必须终身学习。因此，职业教育的一个重要任务，就是帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。
一、中职学生学习现状分析
进入职校的学生，绝大部分都是十五、十六岁的年龄，自我控制能力差，他们对社会缺乏全面而深入的了解，价值概念系统容易受到影响。需要指出的是市场经济的高速发展及其体制改革深刻地影响着中职生的自我塑造，无法否认这种影响具有双面性：对市场经济适应性强，对改革认识正确的中职生为了理想发奋读书；但个别行政干部的拜金主义也误导了不少学生，金钱成为不少学生衡量人生价值的主
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要尺度。现在的家庭在国家计划生育政策的影响下独生子女居多，所以家长无论经济条件好坏，都会尽自己所能给孩子提供最舒适的环境。但在教育孩子的问题上，往往过于单纯或因为缺乏专业指导，教育方式比较滞后；也有许多夫妻因双方所面临的工作压力使他们无暇顾及儿女的教育，因此面对孩子时的负罪感及内疚心理使得他们尽可能地答应孩子的要求，溺爱容易使学生产生好逸恶劳、挥霍无度的不良习气，从而导致他们无心向学。所以，面对中职学生的学习现状，教师应使用什么样的教学方法才能更好的激发学生的学习兴趣应摆在首位。
二、发现式教学模式的重要意义
第一、有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神。 苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者的愿望。” 兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力；兴趣也是学生学习动机最现实、最活跃最强烈的心理因素。兴趣，使人不怕吃苦；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人执着而愿意付出努力。学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去。发现式教学模式能满足学生的这种愿望，所以能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主体精神。 第二、有利于学生参与知识形式的过程，深刻地理解知识。 知识教学要靠学生的掌握，那种灌输式、填鸭式的课堂教学早被教师们所摒弃，我认为发现式教学模式为学生主动参与学习全过程提供了良好的契机。
第三、有利于培养学生的探索发现能力，发展他们的创新思维。 经常在探索发现的状态中学习，学生探索发现意识与能力会得到有效的训练与培养，而探索发现又是创新思维和创新能力成长的温床，只有在探索发现的过程中，学生才能展现多彩的创造个性，并培养创新的意识与创新的思维，所以探索发现式学习对于发展学生的创新思维和创新能力具有十分重要的意义。
三、发现式教学模式的基本教学过程
发现式教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段： 第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。
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第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。
第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。
第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。
教师在应用发现式教学法进行教学时，首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平，学生的探索和智力才能得到发展。
四、将发现式教学法运用到中职学校教育教学过程中 中职学校教育注重的是学生素质能力与职业技能的培养，要将发现式教学法运用到中职学校教育教学当中，首先要掌握发现式教学法的教育思想与教育理念，结合学生的实际，注重引导，不断的把这一方法融入到我们的教学中去。苏州工艺美院服装系刘挺老师在谈她去法国学习的感受时说到，法国服装专业教师在教学生学习服装工艺制作之前，会先让学生从家中拿一件服装成品来进行解构，即把服装成品进行分解，将所有的服装零部件都拆出来以后，学生会发现原来一件衣服或是一条裤子是由这些大大小小、形状各异的部件组成的。而且，在学生对某一件服装成品进行分解的过程当中，他会自觉的去思考或是与其他同学进行讨论：哪一块零部件能最先拆下来？哪一块是最后才能拆下来的？最先拆下来的部件在缝制的过程中应该是哪一步？经过学生的拆解及思考，他会慢慢发现：原来最先拆下来的部件在缝制过程中应该是最后完成的等等。这样的实践操作与思考、讨论，会激发学生的学习兴趣，会让学生自觉的去思考问题，或是利用团体的力量去解决问题！
以中职学校服装专业的工艺课为例，比如做衬衫的领子，传统的教学方法是先教学生烫衬，然后教学生一些缝制基础知识，学生在不了解衬衫领结构及缝制步骤的情况下会觉得很难理解、很难掌握；而按照法国学生这种先对衣物进行解构、分析，然后再进行缝制的方法，学生会更容易理解，也就会更容易掌握所学知识，这样的学习方法就会更有效。
五、发现式教学法运用在中职学校教育教学中的优势
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