绪论 教育与教学
第一节 教育的概念 一、教育的词源：
汉语中最早把“教”和“育”连在一起的是孟子，《孟子》“得天下英才而教育之，三乐也”。 许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育养子使作善也”。 西方教育一词来源于deucare，本意是“引出、导出”，对人实和引导。 英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。 无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。 二、教育的定义：
广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。 狭义教育的特点：
第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动； 第二，它的对象主要是少年儿童；
第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时“教育”就是指思想品德教育。 教育的基本要素：
学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段） 三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。 第二节 教育学的产生与发展
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。 一、教育学的萌芽阶段
1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
2．主要教育家、著作及主要教育思想： 四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》 五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
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（1）孔子：儒家学派的创始人，被后人称为“圣人”，主要贡献：其一，他晚年整理和保存了中国古代文化典籍；其二，他开创了我国私人讲学的先河，积累了丰富的教育经验，形成较为系统的教育思想。《论语》20篇是孔门弟子辑录取孔子言行录，是研究孔子教育思想的重要依据。
关于教育的作用，孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用。提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富、教育是立国的三个要素。提出“性相近也，习相远也”的哲学命题。 关于教育对象，孔子提出“有教无类”的思想，
关于教育目的，一直致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。
关于教育内容，四教：文、行、忠、信。文指六经：诗、书、礼、易、乐、春秋；行、忠、信是道德行为规范的要求。
关于教育原则与方法：提出“因材施教”、“启发诱导”的原则，“学思结合”、“谦虚笃实”的方法。 朱熹在概括孔子教育经验时说“夫子教人各因其材”，于是有了因材施教的名称。表现为一是全面了解学生，二是从实际出发进行教育。
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”强调启发诱导的时机。 愤者，心求通而未得之意（心里似乎知道，但还是想不清楚） 悱者，口欲言而未能之貌（话到嘴边却拿不准，说不清）
学百不思则罔，思而不学则殆。知这为知之，不知为不知，是知也。 关于道德修养：
立志有恒：《论语-子罕》，三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。 自省自克：躬自厚而薄责于人，己所不欲，勿施于人。
身体力行：敏于事而慎于言，讷于言而敏于行，言必信，行必果。 改过迁善：过而不改，是谓过矣，过则勿惮改。
关于教师观，教师应有“学而不厌，诲人不倦”的工作态度，为人师表，其身正，不令则行；其身不正，虽令则不从。
（2）孟子：名轲，战国中叶鲁国人（今山东邹县），先秦时期儒家思想的主要代表人物之一。《孟子》是其弟子对他言行的记述。
关于教育目的，孟子认为教育的目的在于“明人伦”，就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”，即为五伦。
关于道德教育的原则与方法：持志养气，反求诸己，动心忍性。
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益春所不能。
（3）《学记》，是我国古代教育文献中最早、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。是先秦儒家教育经验和思想的总结，全书共1229个字。
关于教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”
关于教育制度和学校管理：以托古方式提出从中央到地方的学制系统，“古之教者，家有熟，党有庠，术有序、国有学”。主张按地方建制分别设学。 关于教学原则：
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教学相长的原则，“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善了。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
预时孙摩的原则：“禁于未发之谓预，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也”。这是四条原则：“预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育原则”。 课内外结合的原则：
长善救失的原则：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”
启发诱导原则：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻矣。”
关于教师：提出“师严道尊”，“师严而后道尊，道尊然后民知敬学”。
（4）苏格拉底：古希腊著名的思想家，生于雅典的平民家庭。“产婆术”：是一种问答式的教学方法。为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。
（5）柏拉图：古希腊著名哲学家和教育家，苏的学生，著有《理想国》一书，
（6）亚里士多德：古希腊著名教育家，柏的学生，公元前335年在雅典创办一个叫吕克昂的学园。非常博学。
提出灵魂说，植物的（生理方面）灵魂、动物的（感觉与欲望方面）灵魂、理性的（认识与思维）灵魂。 关于教育目的：教育不仅为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活作准备。 实施体、德、智三育。
（7）昆体良：古罗马的著名教育家。《论演说家的教育》也称《雄辩术原理》，主要教育思想： 他主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能； 他是班级授课方式的拥护者和倡导者；
他主张教育应该适应作童天赋才能差异，因材施教； 他坚决反对在教育过程中使用体罚。 二、教育滨创立阶段：
从17世纪欧洲文艺复兴开始，形成了较为完整而系统的理论体系。 主要教育家、著作及主要教育思想： （1）捷克教育家 夸美纽斯
《大教学论》（1632年，十七世纪），此书被认为是独立教育学形成的标志，
被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
关于教育目的：培养在身体、智慧、德和和信仰几方面和谐发展的人。 关于教育原则：教育应适应自然。
第一次提出了班级授课制，提出统一学制和学年制。 为各级学校设置了广泛的学科课程。
建立了教学原则体系：包括直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性积极性的原则、巩固性原则。
（2）英国教育家 洛克《教育漫画》，17世纪著名思想家、哲学家、教育家
关于绅士教育：提出著名“白板说”，认为人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果。
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提出具体的教育原则和方法，重视礼仪教育。
（3）法国教育家 卢梭《爱弥尔》，《爱弥尔》是世界上第一部小说体裁的教育专著，18世纪著名启蒙思想家、哲学家。
关于教育目的：培养自然人，所谓自然人是独立平等、自由善良的人和平共处智力得到充人发展的人。这种人没有职业、地位之分。
关于培养人的途径：三种教育，即自然教育、人的教育、事物的教育。
（4）瑞士民主主义教育家 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，深信每个人都有发展的潜能，关于要素教育的思想，要求教育从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面。强调“直观教育”和“自动教育”，激发儿童的主动性。 （5）德国教育家 赫尔巴特
《普通教育学》（1806年），在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基
础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。被西方教育史称为“科学教育学之父”。 关于教育学的理论基础：教育史上第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。
关于教育目的：选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择；二是培养“真正善良的人”（内心善良、完善、仁慈、正义和法制、公平与报尝）
提出了一整套比较完善的课程体系。六种课程，即：经验的兴趣-自然学科、思辨的兴趣-数学与逻辑、审美的兴趣-艺术学科、同情的兴趣- 语言学科、社会的兴趣-社会学科，宗教的兴趣-宗教学科。 关于教育方法：提出教学阶段论，即按照明了（清楚明确地感知新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧概念的组合）、方法（练习）四步进行。这就是所谓的“四段教学法”，后来又发展成五段教学法，即：预备、提示、联想、总结、应用。
提出“教育性教学”原则。强调教师的权威作用。是传统教育理论的代表。 传统教育理论教师中心书本中心课堂中心
赫尔巴特
现代教育理论学生中心活动中心活动作业中心杜威 德国教育家福禄倍尔《人的教育》 德国教育家第斯多惠《德国教师培养指南》 英国教育家斯宾塞《教育论》
俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》 （5）美国教育家 杜威《民主主义与教育》，
关于教育的本质：杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 关于教育的目的：认为教育的目的应该来自于教育过程之内。
关于课程与教材：主张以活动性的、经验性的主动作业取代传统的书本式教材，即活动课程。提出“做中学”的教学原则，即：Learn from doing. 提出教学的五步：
教师要给学生创设一定的情境； 给学生提供足心产生问题的资料； 学生产生问题和假设； 设想出解决问题的方法；
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亲自动手做、验证假设。
抽提出“儿童中心论”，认为老师是学生学习的辅助者，教学活动的组织要根据儿童的兴趣，以儿童为中心进行。
三、教育学的分化阶段： 1．马克思主义教育学建立
以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义为科学教育学建立的世界观和方法论基础，
杨贤江：又名李浩吾，是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
克鲁普斯卡娅（苏联）：《国民教育与民主主义》，是最早用马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。 凯洛夫（苏联）：主编《教育学》，对新中国成立初期的教育产生了很大的影响。
马卡连柯（苏联）：苏联著名教育家，著有《教育诗篇》（也称《教育诗》）、《论共产主义教育》《父母必读》等。提出“平行教育原则”。
即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体）。 2．现代教育理论的发展：
20世纪中叶以后，教育学进入现代发展阶段。
赞科夫（苏联）：《教学与发展》，理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。提出“发展性教学理论”的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的建议》（也称《给教师的一百条建议》）。
布鲁纳（美国）：《教育过程》，提出“结构主义教学理论”，强调必须使学生学习一门学科的基本结构，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
布鲁姆（美国）：《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》，提出了掌握学习理论。 瓦-根舍因（德国）：《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
皮亚杰（瑞士）：《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。 3．当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别： 基本趋势：
第一，教育学问题领域的扩大； 第二，教育学研究学科基础的扩展； 第三，教育学研究范围的多样化； 第四，教育学的进一步分化与综合；
第五，教育学发展与教育改革的关系更加密切。 主要派别： 德国的实验教育学；
德国的文化教育学；代表有狄尔泰、斯普朗格，主要观点： 美国的实用主义教育学；
法国的制度教育学（法国的乌里、洛布罗），马克思主义教育学，系统科学的教育学，批判教育学（美国
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《教育学》重点知识点
