题： 诗情画意 课型：造型表现 教学目标：
1、指导学生选择熟悉的古诗，运用已有的绘画的技巧来表现诗的意境。 2、培养学生的造型能力和想象能力。 3、培养学生对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱，陶冶审美情操。 教学重难点：1、
运用已有的绘画知识为古诗配画。 2、恰当地表现古诗的意境。 教学准备：绘画工具 多媒体课件 教学过程： 一、组织教学 二、讲授新课： （一）1、导入：引导学生背诵自己熟悉的古诗并想象古诗的意境。如《枫桥夜泊》（多媒体出示图片）。揭示出：“诗是无形的画，画是有形的诗。”（板书课题） 2、出示本课学习目标
（二）古诗欣赏：杜甫《绝句》 1、请同学们背诵杜甫的这一首《绝句》 2、引导学生分组讨论《绝句》的景色组成。（多媒体图片） 3、统一讨论结果：（结合图片） 这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画。 4、师生共同赏析《绝句》图片（多媒体展示），并从中学习构图和绘画的方式方法。 （三）借鉴学习 1、背诵《咏柳》、《清明》两首诗，欣赏图片，借鉴学习其构思以及绘画。 2、为自己熟悉的古诗分类：写人、写景、叙事等，利用多媒体分析不同类型诗歌的不同表现方法。
3、老师利用多媒体展示绘画中构图和绘画的方式方法，并作简单示范。 三、当堂练习（大显身手） 1、 组织学生交流：你最喜欢那一首古诗，你想怎样表现它？ 教师提醒学生在创作中应注意构图和用色。 2、给自己喜欢的古诗配上图画。 3、学生绘画，教师辅导
1）提醒完成基本构图，应用所学的色彩知识上色。 2）对有困难的学生，提出合理建议，使其完善作品。 四、评价交流，用展台展示学生作品 1、自评，请学生介绍自己的作品。 2、互评，你觉得哪一张作品最符合诗意？ 3、老师对学生做适当评价、点评。并为优秀作业粘贴优秀标志——五角星。 五、课后拓展： 课后同学们可以根据自己的喜好和特长，为古诗配上不同形式的画。如国画，剪纸等等。 教学反思： 我们学校有专门的古诗课，每学期都要组织“经典诗文朗诵比赛”。每次上这节课，我都把它调节安排在“经典诗文朗诵比赛”之后。这样无形中就增进了学生学习本课兴趣——我
们不但会朗诵诗歌，还要会“绘画”诗歌。 对学生交待绘画的基本技巧是必须的，却不是最主要的。在本课我把重点放在学生对诗
歌意境想象的引导上。示范时我把构图、取景交待清楚，对于如何绘画细节轻轻带过。学生
的想象力之丰富是不可估量的。他们画出来的诗歌 是稚拙的，可是他们对诗歌意境的想象也正在稚拙的画面中，表现出那一份纯真。篇二：
《诗情画意》教案 区公开课教案《诗情画意》 常州市西林实验学校 金燮玫 教学内容：人教版小学美术教科书五年级上册第10课 教学目标：
1、为熟悉并喜欢的古诗或故古诗中的某一句配画。 2、运用已学过的构图知识、色彩知识、绘画技巧表达古诗的意境。 3、培养学生对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱、陶冶审美情操。 教学重点： 通过诗配画的创作，让学生感受诗情画意的独特魅力，提高绘画创作能力，增强民族自豪感。
教学难点：恰当地表现古诗的意境。 教学具准备： 学生准备一到三首喜欢的、能够背诵、理解的古诗及绘画工具。 师收集了解一至五年
级学生学过的古诗，并收集绘制相关绘画作品。 教学过程： 一、导入 1、师给学生讲老舍先生请齐白石为诗句“蛙声十里出山泉”配画的故事，生猜测画面内容。 2、出示齐白石作品《蛙声十里出山泉》，生谈想法??师：齐白石以诗人的素养、画家的天才、文人的气质创造了如此优美的意境，准确表现了诗中内涵，达到了“诗中有画、画中有诗”的境界，今天我们也来学习诗情画意。（师板书课题） 二、新授 1、诗情画意是我们中国画的优良传统，历史上曾有很多大画家都喜欢用画来表达诗的意境，请同学们欣赏一幅宋代的名画，你能联想到哪首古诗呢？（出示马远《寒江独钓图》）生猜测??
师：南宋画家马远素有“马一角”之称，他常在画面留出许多空白给观赏者以自由想象的余地。这幅画在平静的江面上孤舟、老翁在独钓，由于钓者坐船的一端故船尾微微上翘，画面四周皆不着墨迹，只在船边勾出几条淡淡水波纹以示江面，使人联想起江的空旷，意境
深远。 2、连线匹配：师出示两幅不同的荷花图，请学生根据诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”连线匹配。（师根据学生回答板书：揣摩诗意） 3、欣赏课本中18页学生作品，生思考：你认为哪幅画最符合诗意？为什么？你还有哪些不同的想法？ 4、同一首诗每个人对它都有自己独到的理解和感受，欣赏课本19页学生作品，比较同一首诗不同的画面在表现诗意上的侧重点，启发学生：如果你来画这首诗，还有哪些独特的创意?
5、同学们一定也很想试一试，先请大家在脑海中选一选：你比较喜欢哪首诗？你的脑海
里会有一幅什么样的画面？（生讨论交流） 6、（1）师根据学生回答相机范画：先根据诗意确定画面主体并将之画大画详细以突出主体（师板书：主体 大 详细）；（2）通过师示范杜牧《山行》，使学生明白，先确定近景具体刻画，再添加相关背景使画面完整，但远景等相关背景可画小些、简单些，（师板书：背景 小
简单）并思考画面题诗的位置。
7、师出示内容相同但色调不同的两幅《静夜思》，比较色彩在烘托诗意中的作用。（师板书：色彩）
三、学生作业： 1、画一画：用自己喜欢的绘画工具，为熟悉并喜欢的一首古诗或古诗中的某一句配画。 2、比一比：谁画的画更符合诗意？ 四、展示评价：
1、生自评，介绍自己的作品。 2、生互评，你认为哪张作品最符合诗意？为什么？ 3、师点评，从画面构图、色彩、是否符合诗意并有自己独到的创意这几方面展开评价。 五、总结拓展： 师：诗是无形的画，画是有形的诗，诗画交融更能产生一种新的意境，这节课我们用自己喜欢的绘画工具为古诗配画，中国画和古诗都是我们的国粹艺术，有着悠久的历史，同学们课后可以尝试用中国画的表现方式为自己喜欢的文章、歌词配画。篇三：第六课诗情画意教案
第六课 《诗情画意》教案 茶陵县洣江中学 张忠华 教学目的：
1．使学生对中国苏州园林艺术有基本的了解； 2．通过对苏州园林形式上的分析研究，总结出其精神内涵，提高欣赏的能力； 3．通过了解中国传统园林艺术的设计思想，提高民族自豪感。 教学重难点：
1．了解园林艺术的思想内涵及实质； 2．初步掌握欣赏园林的方法，理解园林的自然美、空间美、人文美。 教学方法：欣赏、讲授、综合
教学课时：2课时 第1课时
一、创设情景提问导入：
提问：同学们，你们去看过苏州园林吗？（学生集体答） 师：这节课就跟老师一起去苏州园林旅游吧。（导入课题《诗情画意――苏州园林欣赏》） 二、欣赏园林的美 师：在旅游之前我们必须先掌握欣赏园林的方法。首先，我们要知道苏州园林的三个美:
自然美、空间美(建筑美)、人文美。 这三美早已融入园林的一草一木、一山一水之中。它蕴含着园主人的情思、理想和追求。也体现着我们中国传统文化的精华。它和我们的书法、绘画、诗词等都有着千丝万缕的联系。因此我们在欣赏苏州园林的时候，是要有所准备的。这样你才能在欣赏园林的时候获得最高境界——意境之美（诗情画意）。 其次，我们要知道中国园林的分类：皇家园林、私家园林、寺观园林。（分析各类园林的特征，重点介绍私家园林。让学生在音乐中欣赏一组苏州私家园林图片。） 一）园林的自然美
问题1：建造这样一个家园需要哪些要素？ a. 叠山理水。b.花草树木。c.园路建筑 ①山是园林的骨架。②水是园林的灵魂。③植物是园林的生命。有了花草的点缀山才有
了生命，有了花草树木园林的一年四季也有了不同的色彩。 园林中的山水、花草树木虽是人工的，却是妙造自然的。这是受到民族传统文化的影响
——中国传统文化中的“天人合一、道法自然”“智者乐水、仁者乐山”。 二）园林的空间美（建筑美） 1、各小组带着问题欣赏园林的建筑图片，了解园林的建筑形式、布局、陈设 和色调。 问题2：园林中的建筑有哪些类型？（中国自然式园林中的建筑形式多样，有堂、厅、楼、阁、馆、轩、斋、榭、舫、亭、廊、桥、墙等。） 问题3：园林中的建筑的整体色调怎样？(灰瓦白墙) 问题4：建筑的布局有什么特点？（丰富的社会文化内涵、写意的山水艺术思想、完美
的居住条件与生活环境、借景的造园手法） 2、了解园林造景的方法：借景、框景、分景、障景 三）园林的人文美（诗情画意） 苏州园林的人文美（诗情画意）是中国园林的精髓。它蕴含在寄情于景、情景交融中，
也体现在寓意于物、以物比德中。 1、园林中植物的象征意义 梅的孤绝:如王冕：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。陆游一生爱梅、咏梅，以梅自喻，称梅是“花中气节最高坚”的；元人景元启叹曰：梅花是我，我是梅花；辛弃疾“更无花态度，全是雪精神。”拙政园.雪香云蔚亭中“雪香”
喻梅，云蔚喻茂密的树木。 菊的风霜：如白居易：一夜新霜著瓦轻，芭蕉新折败荷倾。耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。冬梅斗霜冒雪，是一种烈士不屈不挠的人格，春兰空谷自适，是一种高士中遗世独
立的情怀，秋菊则兼有烈士与高士的品格。 竹的气节：郑板桥：一节复一节，千枝攒万叶；我自不开花，免撩蜂与蝶。象征坚贞高
洁，洁身自好的品质。 空谷幽兰：象征了一个知识份子的气质,以及一个民族的内敛风华。兰生幽谷，无人自芳。 由于“荷”与“和”、“合”谐音，“莲”与“联”、“连”谐音，中华传统文化中，经常以
荷花即莲花作为和平、和谐、合作、合力、团结、联合等的象征。 2、由园林中的景联想到诗的意境。 四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。（拙政园：荷风四面亭） 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。（雪香云蔚亭） 3、造园者往往用诗词来为景点命名（如月到风来亭、与谁同坐轩）。 4、园林中的匾额、对联等。 课后作业
1.选择园林小景，配上古诗词句，制作《诗情画意》的书签。 2.如果你是某小区的总设计师，你将如何让小区可居、可游、可赏？并将平面设计规划
图画出来。 园林中的意境可理解为：“造园中所创设的各种物象的场景和创作者及游览者思想感情的交融，二者产生的共鸣，称其意镜，是创作者和欣赏者感情的倾注和升华，?是所要达到的“景外之景、物外之象”的一种最高境界”。? 其创设和表达大体上有两种方法： 其一是象征手法（即比拟和联想的手法）进行表达，?如扬州个园的四季假山，用墨石、湖石、黄石和雪石分别表示春、夏、秋、冬等四季的变化，?但是这种借比拟而产生的联想（象征手法），只有借助文学语言（园林题咏）手法，?借助文学作品创造的画面和意境，才能产
生强烈的美感作用，?才能因妙趣横生而提高园林艺术的感染力； 另一种是靠楹联（特别是五代末期，在唐代诗歌发展的基础上产生的楹联，作为一种文
学形式，至宋代有所发展，特别是在园林中成为一种不可缺少的组成部分）题咏对园林意境进行表达，?楹联题咏是语言艺术，是意觉时间－空间艺术，它是中国古典园林诗词的精萃，?其媒介材料是词（语言）---一种非物质的精神载体（人为的符号），其精神内容因素较大，较空间视觉艺术（象征手法）有更大的时空领域，?语言艺术的表意功能能唤起游人的形象思维，并展开联想，去自由地联想和体验园林意境的无限空间，?达到“触景生情”、“情景交融”。?如承德避暑山庄西南山区鹭云寺“静含太古山房”，意含“山仍太古留，心在羲皇上”。?） 中国古典园林（无论是皇家和私家园林）都注重这种意境的创设和表达，?对古典园林主
题意境的体现，诗词、绘画起了点景的作用。 首先，突出园林的主题和意境。?中国古典园林中主题的突出有两种形式：一种是突出整个园子的主题，如具有代表性的江南古典私家园林网师园、留园、个园、?勺园、拙政园、怡园等。?这些都是在城市园林之中再现山河大川等自然之貌的一种景象，其布局体现“小中见大、咫尺山林”、“以勺代水，?以址为绘”的一种境界。并将园主人的思想感情加以融揉和寄托，增强其意境深邃的境界。?取名“网师”，是因为“宋宗元以“网师”自号，并颜其园，盖托于渔隐之义，?亦取巷名音相似也”。原来宋宗元由于母亲年迈，五十岁即陈情乞归故里，筑网师园为退隐、养亲之所。他自比渔人，号“网师”，并以此为花园命名，?一则借正史志花圃“渔隐”的原义，有隐居自悔之志；再则也因为园旁有巷名王思，?取其谐音；取名“拙政”，是因为苏州的拙政园为明.正德年间（1506-1521?年）御使王献臣因仕途失意，弃官还乡，在原大宏寺旧址拓建成园。?其本人曾曰：“余自筮休抵金余四十年，同时之人或起家至八坐、登三争，而吾仅以一郡卒，老退林下，?其为政殆有拙于岳者，园所以识也”。体现了其遁世归隐、趣在田园林野的情怀，同时也反映出对当时的统治阶级贪图享乐、不理朝政的嘲讽。?另外是突出某一景点的主题，如承德避暑山庄“卷阿胜境”一景点，?反映的是几千年来君臣唱和、忠君爱民的思想，同时也标榜统治阶级的扇被恩风、重托爱民的思想境界。?古代皇家造园讲究的“一池三山”的造园模式就是封建帝王统治阶级追求“海上仙山”、“长生不老”、统治阶级的统治地位长盛不衰的体现，?其所造的园采用的布局形式虽说是对统治
阶级统治地位的巩固和为统治阶级提供一个骄奢享受的场所， 但单纯从造园的角度讲，可以说其反映的也是一种造园“意境”。再如颐和园的“扬仁风”庭园，意即扇扬“仁义道德”之风，即“奉扬仁风，慰彼黎黍”之意，“扬仁风”为依主轴线沿自然山石逐渐抬高的扇形建筑，其立意和整个庭园的布局取得了很好的协调，其中“扬仁风”这一匾额起到了突出主题、意境的作用，还有承德避暑山庄的“烟雨楼”等，在此不一一列举分析。 其次是点景。如题咏、楹联有:拙政园中部景区的“荷风四面亭”，额悬“荷风四面”，亭柱有对联：“四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。”独坐亭中，?观赏着田田荷叶，依依垂柳，清风徐来，荷香沁人，真是“柳浪接双桥，?荷风来四面”;“闻木樨香轩”在苏州留园，位于黄石假山之上，山上桂树丛生，?八月中秋，月桂盛开，香飘四方，故取名“闻木樨香轩”，?上书对联：“奇石尽含千古秀，桂花香动万山秋”，点明此处怪岩奇石、岩桂飘香的迷人景象。?另外还有匾额：可自怡斋（苏.怡园）、长堤苏晓（扬.瘦西湖）、法净晚钟（扬.大明寺）、洗秋、饮绿（北京.颐和园）、柳荫路曲（苏.拙政园）等，对联有：清风明月本无价，近水远山皆有情（苏.沧浪亭）；佳气溢芳甸，宿云澹野川（扬.瘦西湖.长堤苏晓）；月来满地水，云起一天山（扬.瘦西湖.月观），都是通过题咏、楹联等对园林意境起到点题的作用。 诗词绘画拓宽了园林意境的内涵和外延（拓境）。诗词绘画的运用，?使园林景观产生“象
外之象、景外之景”的弦外之音。 如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（苏.拙政园.雪香云蔚亭），?取自南朝萧梁诗人王籍《入若耶溪》一诗文颈联，该亭和远香堂隔池相望，四面遍植梅花，?暗香浮动，且有枫、柳、松、竹交相争荣，以“香雪”喻梅，?以“云蔚”喻树木茂密，上有明朝著名画家文征明行草对联：
诗情画意教学设计
