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如何提高中等职业学校学生的语文学习兴趣
长岭县职业教育中心 霍淑杰
职业学校学生大多是16、17岁的青少年，他们在学习方面存在的主要问题是：学习动机不明确，学习兴趣不浓厚，语文基础差、底子薄、水平低，课堂注意力不集中，经常因不耐烦做小动作、开小差。在语文课教学过程中，怎样调动学生的学习积极性，使学生感到学习语文轻松、有趣，如何利用有限的时间教会自己能读，培养语文能力，提高课堂教学质量？这是每一位中职语文教师都在研究、探讨的一个重要问题。叶圣陶先生讲：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的东西交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”这些老前辈都是强调要给学生参与的机会，在教学中尊重学生的主体作用。下面我结合自己在教学实践中的心得体会，略谈一二。
一、 鲜活的课堂语言是语文教学成功的必要条件
语文教学需要鲜活的语言，因为新鲜活泼的语言能唤起学生视觉、听觉和心理美感，能给学生带来情感的波澜，心理的愉悦，能够再现情境，能够使深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上“如坐春风”。
1、引人入胜的导语——铺路搭桥
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导语的任务就在于把学生的学习兴趣引导到教学内容上去，语文课导语形成和内容必须受课文内容制约。施教者对课文内容必须胸有成竹，力求使导语不但贴近课文的内容、主旨，还要新鲜活泼，引人入胜，为学生领悟中心、进入作品意境铺路搭桥。
如，在阅读《白杨》前，我这样设计一段描述性的语言，用饱含深情的语调说：“在茫茫沙漠中有一种植物，它高大挺秀，让人感到精神为之一振；它树叶繁茂，使人产生无尽遐想；它不怕干旱洪水，给人许多启示，他就是白杨！现在让我们一起去戈壁滩上去看一看白杨吧！”这简要的导语即说出了白杨的品格，又拨动了学生的心弦，激发了学生的阅读兴趣，促使他们情不自禁地进入课文所表现的情境之中。
2、散发时代气息的阐释语——语情入境
阐释语是教师向学生正确传授知识和技能时进行叙述并加以解释的语言，教师在运用阐释语时除了讲清概念外，还应借助时代语言激发学生的情感，渲染课堂气氛，促使学生入情入境。
如一位教师在讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，对“但愿人长久，千里共婵娟”一词做了如下讲解：“同学们，苏东坡先生远离家乡，但他思念亲人，他的情、他的爱都熔铸在这如水的月里，他借月怀人，对月抒情，这最后两句表达的意思是：‘我的爱也真，我的情也深，月亮代表我的心’。只是他的爱是对亲人的爱，他的情是手足之情，他托月亮捎去的是对亲人的祝福。月亮本是无情物，但中外古今的文人骚客为什么都把月亮
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作为自己的寄情之物呢”该老师的这段话流畅自然，他巧借流行歌曲的歌词为自己讲解苏词意境服务。由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，而教师一句“只是”又能使学生正确区分苏词与流行歌曲思念亲人所表达情感的差异，其最后一句更是把学生带入了思索的空间。
3、富有情趣的评判语——触类旁通
评判语是教师对学生回答问题后的准确、简明地评价的教学语言，富有情趣的评判语可让学生举一反三，思念亲人。
如，一位教师讲授《五柳先生转》，在分析完全文后，问：“古代文人在宅边种上五棵柳树，其意何在？有一位学生“以种树表明归隐，反映古人归隐后享受自然之美的高雅闲适之情”作答后，教师笑着说：“说得对，古代文人种树种草乃至挥锄种地，其意在于表示自己的归隐与出世。今天我们处在一变革时代，我们需要的不是出世，而是入世，要有自己的追求。当然，我们也可以在自己的住宅边种上五棵柳树，我想那绝不是表明你想归隐，相反，有关部门还要授予你“绿化积极分子”称号。这一段话使教学起到事半功倍的作用，其原因是这段教学语言时代性与情趣性的结合。
4、诱导创新的结束语——强化激情
结束语，就是一堂课快要结束时教师对这堂课的内容提纲挈领地加以归纳总结的语言，是一节课的的主要组成部分。较好地使用结束语，不仅可以使学生消化理解，巩固强化所学知识，理
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清思路，还可以开拓、诱发学生创造思维。只有拓宽了学生的思维，才能更有效地提高他们的学习效率。
一位教师在讲授《项链》时是这样结尾的：当玛蒂尔德为赔一挂项链付出十年辛酸，有一个美丽动人的姑娘变成粗壮耐劳的妇女，心里得到些去许安慰时，忽然得知那挂项链是假的，这时她会怎样？是惊愕万端，悔不当初；还是惊喜若狂，趁机索赔？……请同学们以课文的最后一句“哎！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”为开头，续写一个结尾，看谁的结尾最精彩。学生兴趣十足，展开丰富的联想和想像，都想成为最精彩的。结果，全班四十多学生，结尾各不相同，而且通过比较，学生一致认为原文的结尾最好。这样，既锻炼了写作能力，尤其到了深入理解主题的作用。
由此可见，对于语文教师而言，增强教学语言的鲜活性，将使我们的课堂教学熠熠生辉，鲜活的课堂语言是语文教学成功的必然条件。
二 、发挥学生的课堂主体作用，培养学生的学习兴趣 1、在课堂上给学生提供充足的自学时间，体现学生的主体作用
自主活动时间是学生主体作用得以体现的必要条件。如果自主活动时间被占用了，教学中体现学生的主体作用就成为一句空话。在教《跨越百年的美丽》一文时，采用先出示教学目标，让学生有目的的学习，根据教学目标出示思考题。学生借助问题自
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读、自学，弄懂作者以深情的笔触赞美了居里夫人的不慕虚荣、执着事业、淡泊名利的内在美，并懂得只有这样的美，才可以跨越百年直到永远的哲学内涵。课堂上一改往日的教师发问、讲解的沉闷局面。听到的是学生的发言声、讨论声，教师对不准的发言适当指点。这样就可以从教师的嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间，让他们真正成为课堂的主角，真正体现学生的主体作用。
2、注意学法指导，激活学生的主体作用
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”教会学生学习比传授知识更重要，叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师朝着促使学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”文言文历来是学生头疼的内容，学生学起来感到枯燥、难掌握，教师教起来也很困难。我在教文言文时，帮助学生总结古汉语中词类活用、通假字、一词多用等语法现象；还为他们指出古汉语多用单音词，现代汉语多用双音词，翻译时应将单音词变成双音词。再给学生作示范，引导他们逐步自己翻译。这样，调动了学生的学习兴趣，使文言文教学不再枯燥，打破了教师不停地讲，学生不停的记的旧模式。
教师不可能把所有的知识都教给学生，却应把掌握知识的方法教给他们。要根据不同体裁的文章，采用多种不同教法，让学
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