心理学在历史教学中的应用

心理学在历史教学中的应用

赵香芬

【摘 要】摘要：从历史教学中合理应用心理学知识，提高教学质量的角度出发，探索历史教学心理学教学方法。认为要取得良好的历史课教学效果，要求教师除具备丰富的理论知识和实践能力外，还需要掌握教育心理学知识技能，把握学生的学习心理规律。

【期刊名称】重庆科技学院学报（社会科学版） 【年(卷),期】2010(000)004 【总页数】3

【关键词】历史教学；心理学；应用

一、心理学在历史教学中应用的必要性

历史教学是综合性的课程教育。传统的历史教学把掌握历史知识本身作为教学的目的，把历史教学过程看作为历史知识的累积过程，其评价的标准是历史知识掌握的数量及精确性。教师在课堂上一味地满堂灌，忽略了学生的感受。学生只是围绕考卷和标准答案转，忽视了创新能力培养。心理学应用于历史教学很有必要，研究学生的心理活动，掌握学生的心理活动规律，才可能提高教学效率。

二、心理学视角下的师生关系

（一）信任学生，尊重学生

中学历史教学心理学研究的两个中心：一个是以学生为中心，研究其学习历史的心理活动规律与特点。另一个是以教学为中心，研究教学过程中，教师如何依据学生的心理活动规律与特点，以及师生互动过程中的心理活动规律，进行

教学设计、组织教学过程与评价教与学的效果［1］。在历史教学中，教师必须尊重每个学生独特的个性并使之健康发展，重视培养学生自立、自重、自我负责和自主的精神，使之养成与他人和睦相处、对不同观点宽容、与社会协调等生活方式，从而建立一种相互尊重信任、宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。 第一，在课堂上教师要鼓励学生大胆提问，从而使学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。有些教师不让学生在课堂上提问题或许源于两种心态：一是担心学生搅乱了教学方案和教学流程；二是担心无法解答学生的问题。其实，两种担心都大可不必的。学生能提出问题本身就是课堂的闪光点。

第二，教师要鼓励学生与学生的相互讨论、互相切磋，这是有效的课堂手段。在学生与学生的交往中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，他们不用担心自己说错，这种情况下特别容易激活思维。为学生提供发言机会，让每个学生获得更多的思维训练，有益于拓展其思维空间，培养其思维能力；学生会获得平等交谈的权利，有利于他们的心理发展，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。

（二）培养学生的历史学习兴趣

教育选择理论认为，教师不应强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，所以教师要在历史教学中培养学生的历史学习兴趣［2］。兴趣是激励并维持一个人的活动所达到一定目的的内在动力。培养学生的历史兴趣是为了提高学生对历史课的积极性。对历史课不感兴趣的学生会因为过多的历史知识而感到“枯燥乏味”。相反，如果一个学生对历史课有浓厚的兴趣，在学习中必然会精神饱满，积极主动。

历史课程是叙述过去的事情,缺乏现成的直观材料。历史教师可以发挥自己的优

势,努力做到近似地还原历史、展现历史、走进历史。历史教学中吸引学生兴趣的方法很多，比如，老师自己制作多媒体课件,开展历史直观教学。还可以鼓励同学们自己制作课件、展开教学比赛活动,这些活动不仅可以使同学们在实践中学会学习、学会思考、学会合作、学会创造，而且也有利于学生的身心健康发展。总之教师要尽量为学生们营造学习历史的环境,唤醒学生学习历史的兴趣。但是，无论采取何种方式来刺激学生对历史课的兴趣都必须遵循教学规律而非单纯的“兴趣主义”，提高学生的积极性不是目的而是顺利完成历史课教学任务的重要手段。

（三）培养学生良好的意志品质

意志，是意识的能动作用，是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的一种心理过程［3］。意志对个性的发展具有十分重要的意义，发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分。法国生物学家巴斯德(L.Posteur,1822-1895)说：“立志，工作，成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。这旅程的尽头就有个成功在等待着。”［4］意志在人的成才、成事中具有极为重要的作用。对学生来说，良好的意志品质不仅帮助其克服学习上的困难，达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。教师要利用历史课的独特优势来培养学生良好的意志品质。如历史教材中手执汉节19年不降的苏武，出生入死6次东渡的鉴真，坚持日心说被宗教裁判所监禁7年而毫不动摇的布鲁诺，历尽10年艰辛受腐刑却矢志不渝最终写成《史记》的司马迁等。学生们不仅可以从这些历史人物的事迹受到熏陶，而且还可以从他们身上学到不畏艰难困苦的坚强意志品质。