“好孩子是夸出来的”班主任经验例谈
“冉老师，这是我们班的值日表，请您过目。”“冉老师，我们班干部竞选完成了，这是班委会名单。”“冉老师，我们班座位已经编好了，我们是把上课爱讲话的和做作业不爱动脑筋的分到单组的。”“冉老师，这是我们这次朗诵比赛的节目单、串词和您的发言稿，您看看有什么补充的。”……
“冉老师，你们班的班干部好能干哦，我好羡慕。”同事们打趣到。看着一天天成长的孩子，听到同事们赞扬的话语，作为班主任的我幸福感油然而生。
“看看你们都三年级了，还不会扫地，扫个地还这么慢，班干部怎么当的……”“你们没吃饭吗，听听你们的歌，多难听啊，音乐班长干什么的……”“这么小的事还要我来处理，班干部干什么的……”两年前，刚从六年级下来，很少当班主任的我当了三年级的班主任，每天都因为班干部不能干，孩子们调皮、不听话，对孩子们发很大的脾气，经常斥责孩子。一段时间过去了，孩子们的情况不但未见好转，反而更糟了。班干部都纷纷跑来辞职。孩子们每天都过得提心吊胆的，看到我就像老鼠见了猫一样躲我躲得远远的，生怕什么时候就成了炮灰了。那段时间我愁容满面，心情糟透了。
我在办公室对着我们的年级组长诉苦，组长是一位班主任工作经验非常丰富的老师，她听完我的诉苦，笑着对我说了一句：“好孩子是夸出来的。”听了她的话我的心久久不能平静，反思自己这段时间和孩子们相处的点点滴滴：班长每天守同学们吃中餐，尽量要孩子们多吃点，不挑食，我未夸奖他们；劳动班长放学后要等学生打扫完教室才能回家，早上要早到学校开门，每天都是最后一个离开教室、最早一个到校，我未夸奖；数学组长尽职尽责地收发作业，我也未夸奖……反而是不停的大声斥责，那种蔑视的口气，伤害了孩子幼小的心灵。对孩子来说，老师是孩子心中的权威，简单的一句话就会使孩子产生自己的人格全部被否定了的感觉。一受到责备，孩子就会有怎么努力也都会白费了的想法，甚至对自己其他方面的能力也完全失去信心。假如孩子丧失自信心，感到沮丧，还怎么会有奋斗的动力呢？作为一名班主任，我太不合格了。
“今天，我发现全校只有我们班做操的队伍站得最整齐，操做得最认真。体育班长和同学们表现都不错。”“我吃早餐走过我们这层楼，我听到英语班长带着同学们一起读英语，大家读得真好听，真标准。”“科学老师说我们班的科学小组长组织学生实验的时候表现非常棒哦。”……从此，夸奖的语言经常从我嘴里冒出来，班干部越来越能干了，孩子们越来越听话了，班上的一切都有条不紊地进行着。每天早上，负责晨读的班长会安排孩子们认真晨读；中餐，班长会督促孩子们认真洗手吃中饭；音乐班长把孩子们会唱的歌写在本子上，只为了每天让孩子们唱出优美动听的歌声；同学之间发生小摩擦、小矛盾，纪律委员会及时处理，处理不了的会报告老师……慢慢地班干部越来越能干，孩子们越来越听话，我管得越来越少，班主任越当越轻松。
日本有一个儿童教育学家的一项研究曾引起许多教育人士的关注。研究表明，经常受到家长或老师夸奖的孩子和很少受到夸奖的孩子相比，前者成才率比后者高五倍。中国伟大的教育学家陶行知也曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子、解放孩子，首先就要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。”可见，学会夸奖自己的学生，是每个老师必须学会的教育方式。 当孩子有点滴进步时，我们夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感。孩子的健康成长需要老师的赞美和肯定，老师的肯定可以增强孩子实现远大理想的信心，使孩子不断取得进步，还可以增进老师与孩子的感情交流。因此，老师应该赞赏孩子哪怕是一点点的进步。
当然，夸孩子不是无原则的戴高帽子，让孩子变得极为自负，只听得见鲜花和掌声，听不得批评和教育。我们要讲究方式方法。当考试取得好成绩时，夸孩子进步快,不夸孩子学习好；当孩子们圆满完成朗诵比赛时，夸孩子勤奋、努力，不夸孩子聪明；运动会孩子们接力赛得冠军时，夸孩子的进取精神、合作意识，不夸孩子骄傲自满；班长当选优秀班干部时，
夸孩子的自信，不夸孩子的自负；黄泽绘画得省级一等奖时，夸孩子创新意识，不夸孩子机械简单的模仿。
法国教育家第惠多斯说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每一个学生都是有价值的，都会对他们产生令人欣喜的力量。只要我们不吝啬表扬，每个孩子都可以成为在某一方面更优秀的孩子。为了造就更多优秀的孩子，我会将夸奖坚持到底。
“好孩子是夸出来的”班主任经验例谈
