建立、模型的求解，到最后的推广与应用，运用科学抽象的方法，指导学生建立理想化模型代替实际事物，符合学生的认知规律。这一环节学生完成的比较理想，教师充分调动学生的情感，使学生能够积极参与到教学活动中，但也因教学时间有限，思维方法的渗透有时显得肤浅。
（3）科学态度与责任目标的达成。从古代火箭的介绍到现代火箭的原理分析，从宇航员实现飞天梦想激励学生勤奋学习到早日实现奔月梦想为我国的航空航天事业做出贡献，学生热爱祖国的情感得到激发，并且也体现了科学?技术?社会?环境之间的联系，更好地完成了STSE教育。 3 对教师的启示
“反冲运动 火箭”这一节课的教学设计，笔者的设计意图是要培养学生的物理核心素养，而这更离不开教师的参与。 （1）教师要加强对教材的理解。教师需要学会从学生发展的核心素养角度对教材的结构安排、功能策略、课程目标等方面进行解读，建构教师自己的的教学体系，并将自己的思维策略融入到具体的教学设计中，在实践中探索提高。
（2）教师在具有理论性知识的基础上，更重要的是要具有实践性知识。例如，教师实践性知识中的情境知识，可以帮助教师发挥想象力，将理论与实际联系起来，从而在物理课堂中锻炼学生的科学思维，培养学生的创新能力。教师实践性知识中的策略性知识也可以培养学生的物理核心素养。策略性知识主要指教
师对理论性知识的理解和把握，并将原理知识运用到具体的教学中去，对教学活动进行有策略的规划。教师可以通过规划，精心设计教学过程，潜移默化地提高学生的核心素养。
（3）教师要注意教学反思。教育是一种特殊的实践性的活动，其发展离不开教师的反思。教学反思是教师提高教学质量，改进教学实践的重要环节，因此培养学生核心素养也需要教师可以在反思过程中关注学生的思维活动、认知结构等方面的发展，对教学实践、教学活动不断地改进和创新，完善教学设计。
基于核心素养导向的高中物理教学设计研究-精品教育文档
