德州市教育科学规划课题中期报告幸福感 - 图文

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德 州 市 教 育 科 学 规 划 课 题

中 期 报 告

课题批准号 课 题 名 称 课题负责人 所 在 单 位 填 表 日 期

德州市教育科学规划领导小组办公室

2017年2月 制表

参考

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中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 （编的） 时间：2016年11月6日，地点：宁津县第二实验中学 专家：舒长良 宁津县教育局副局长 李宝胜 宁津县教育局教研室主任 方华 宁津县教育局教科所主任 参与人员：德州市教育科研“十二五”规划课题主持人成员 会议主要内容： 1、 专家报告： （1） 当前我县基础教育发展的现状、问题及措施；（舒长良） （2） 中小学教育科学研究的方法与路径；（李宝胜） （3） 课题研究的质量提升方案与规范化管理。（方华） 2、 课题研究个案解析：常向敏 宁津县第二实验中学 3、 各课题主持人从研究背景、目的意义、理论价值、实践过程设计和主要措施、课题研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等方面，进入了细致地交流，同时对课题研究中可能存在的困难和问题咨询了专家。 参考

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二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限4000字左右，（可加页）。 课题批准立项后，学校以课题组的老师为核心，分工明确，合作默契，发扬不怕吃苦，永不言败的团队精神，积极开始探索和研究提升学生学习幸福感的策略，全面展开了课题研究的各项活动。 1、根据专家建议，集体讨论修改方案 开题论证后，我们依据专家意见，进行了多次的讨论协商，先后进行三次修订，确定了比较切合实际的课题研究方案。 2.重视理论学习，更新教师教育观念。 我们首先组织课题组成员认真学习课题研究方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等做到心中有数。在此基础上我们精选了《给老师的一百条新建议》《教育幸福论》《一个都不能落》等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。根据课题研究的需要，除了组织好双周举行的分组业务学习外，每学期课题组还要举行1——2次专题讲座活动，并要求每位成员认真做好记录，深入开展讨论。 为了提高研究人员的教研水平，我们选派优秀教师带着课题、问题，走出校门参加培训学习，归来后除作专题汇报外，还要上一节汇报课。 3、寻求理论支撑，提升课题研究质量。 我们组织实验教师学习研讨，寻求理论支撑，确定课题的理论依据。在理论策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践，提升课题研究质量。 （1）活动教学论。学生的学习过程并非是一个被动的吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态、调动原有的知识经验，在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。（2）教育生态学理论。将生态意识整合到教育的全过程中去，情绪教育是促进个人全面发展教育的一个重要组成部分。课堂教学中要强化情感教育，让学生在轻松愉快的心境中发挥主动性、创造性；使教学过程充满生机。(3)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。（4）“建构式生态课堂”以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，倡导学生“主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。“建构式生态课堂”以“以学生发展为本” 参考 . . . .

教育思想为指导，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。（5）心理学的幸福理论。体验论以“快乐（hedonic）就是幸福”为核心命题,认为幸福就是愉快的情绪体验。心理学从被研究者的立场和主观感受来研究人们的幸福感，认为幸福是根据主体自定的标准对自己生活状况的整体评估，即主观幸福感（SWB）。SWB从人格、家庭环境、日常的生活事件、社会支持、个体的就业状况、健康状况、经济状况、情感与人际交往、目标实现等方面来分析研究人的幸福程度，是衡量个人和社会生活质量的重要的、综合性的心理指标。 4．结合学生实际，展开幸福问卷调查 我们尝试着通过文献整理与分析，在借鉴前人相关研究的基础上，结合访谈、开放式问卷调查、行动研究、生活体验研究等方法,以课堂学习幸福感为研究内容设计《中学生学习主观幸福感调查问卷》，综合调查中学生的课堂学习幸福感状况，进行了统计分析，并全面系统地讨论影响中学生课堂学习幸福感的因素。面对学生厌学、教师厌教，师生缺乏幸福感的现实，探索师生共建幸福课堂的策略。 研究发现，初中生课堂学习幸福感的现状，主要存在以下问题： 只有少数学生学习能力较强，或有强烈的学习愿望；不少学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去记，把学习当成苦任务去完成，学得枯燥乏味，学得身心疲惫；后进生则直接对学习产生了“厌学”，甚至“弃学”情绪。我们对实验班级的学习状况作了问卷调查。调查人数：390人，其中优秀生144人，中等生480人，后进生156人。“厌学”人数及比例如下： 被调查者类型 优秀生 中等生 后进生 对学习不感兴趣人数 24人 148人 156人 所占比例 16.7% 72.5% 100% 影响学生学习幸福感的相关因素： 通过问卷调查，座谈访问，我们分析影响农村初中生学习幸福感的因素有以下几个方面：中考的压力；教师的教学方法落后；亲子关系紧张；教师、家长忽视情感教育；课外实践活动较少；社会不良风气的影响等。种种原因拉低我校学生课堂学习幸福感指数，成为教师发展和学生成长的绊脚石。 5、结合常规活动，开展幸福主题研究。 （1）立足课堂，上好课题研究课。我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，专门设计了本课题研究课简表：分教学设计、理论依据和设想、教后自我分析评估、课题组综合意见四大块，实现个体和集体研究相结合。重点通过课堂观察、研讨、评课，解读和剖析经典案例，引发解决问题的思路。着力于课堂教学中关注学生学习兴趣、学习情绪，注重发展学生个性，挖掘提升学生学习幸福感关键因素。 （2）创设舞台，促进课题组成员快速成长。为了使课题组教师有更好的学习锻炼机会和展示舞台，我们组织教师参加了市级公开课的授课及研究，结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思，一份案例分析或论文也可。参加各级各类活动，更新观念，开阔眼界，提高教科研能力。 参考

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（3）、广泛开展实验老师和非实验老师的听课评课活动，充分发挥优秀课例的示范辐射作用，提高教师业务水平；充分利用网络资源和先进地区经验，努力完善课堂，探索中学生课堂学习幸福感的策略。 （4）、学校大力支持课题研究工作，建立了课题研究专项记录本、档案盒等，使课题研究趋于规范化。积累课题原始资料，实验教师依据实施方案进行具体实践操作。认真做好实验数据的搜集、积累、整理、统计分析工作，探索实验规律。 （5）、定期开展研究活动，总结经验和操作方法，依据教学实践，写出教学随笔。及时进行阶段性总结，反思研究过程，撰写论文。对研究中积累的课例、案例和教学反思进行比较和分类，在专家的指导下，提炼、编制教师“幸福课堂”研究的范例、论文，组织相应的经验介绍和成果推广活动。 （6）、邀请校内外的同行、专家临场诊断，指出研究过程中存在的问题，提出调适、改进和优化的研究思路和方式。 6、对症下药，探讨培养学生学习幸福感的策略方法： 针对我们的调查问卷得出的分析报告，我们组织课题组成员进行了认真讨论和分析研究，寻求改进的策略。初中阶段的学生正处于一个动态的发展的过程，可塑性很强，我们拟通过建立和谐的校园环境、科学的管理制度为学生的幸福学习提供外在的客观保障；再从转变教师教学观念、更新教师教学方法入手；辅之丰富的教学实践活动，为学生展示自我搭建舞台；关注学生的学习过程，帮助学生体验学习的成功所带来的喜悦，不断激发其“乐学”“爱学”；建立家校沟通平台，巩固学校教学成果。 二、课题研究阶段成果 1、阶段成果 （1）2016年2月完成学校课堂教学现状调查报告； （2）2016月6月完成自主合作探究的教学形态研究的相关论文； （3）2017年5月完成各学科激发积极学习情趣的手段与方法研究的相关论文； 2、初步探讨培养农村初中生学习幸福感的策略方法： 具体策略如下：构建和谐诗意校园，营造幸福学习氛围；转变教师教学观念，提供幸福学习保障；关注学生幸福体验，形成幸福学习动力；创建幸福课堂教学，优化幸福教学环境；创设家校沟通平台，强化幸福学习动机；开展社会实践活动，搭建幸福学习舞台；设立心理咨询室，排除幸福学习障碍。 总体上来说，近阶段我们的课题研究还是取得一定的进展和成绩的。学生在积极、有效地参与课堂活动中学会体验、学会创新、学习发展，课堂也因学生的积极参与而焕发出生命的气息。 三、本课题研究主要创新点 本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使幸福教学理论校本化、个性化。把提升课堂学生幸福感的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，探索抓住幸福课堂四要素——自主、合作、探究、分享，形成具有我校特色的“幸福课堂”基本教学模式，使课堂教育站在关注“人”的发展高度上，让学生在幸福中成长，从心灵深处感受到学习是幸福的，上课是幸福的，提高学生创造幸福的能力。 参考