小学音乐情感教学策略的实践与探索
（课题报告）
[摘 要]
音乐课堂情感教学立足于情感这一载体，在教学中融入情感色彩，去引领学生、陶冶学生，使他们在不同的情感经历中，感受音乐、了解音乐，产生一种独特的审美情趣体验。从而使我们的教学工作能有更好的效果。不同的学生他们的理解能力不同，相对能力不同，相对的对情感的体验能力也是不同的。为了学生都能够去感受音乐的美好，课题组通过课堂教学和课外交流和沟通来开展实践研究，通过情感激发、情感体验、情感深化、情感表现四方面的探索。丰富了学生的情感体验，提升了学生的情感强度，实验学生的情感和音乐的情感能和谐的沟通与交流，一定程度上培养了学生高尚的审美情操和健全的人格。 [关键词]
音乐情感 教学策略 实践探索 一、课题的提出
就海门小学目前的情况看，音乐课只是唱唱而已，大部分学生对音乐只停留在放声歌唱上。没有对音乐作品的内涵达到一定的认识，更不要说感受音乐的美，接受音乐的美。这和我们学生平时缺乏活动经验，情感体验较浅显有关。所以我们的孩子，他们需要情感方面的体验。每当《义勇军进行曲》奏响，我们就会热血沸腾，想起很多并产生一种独特的审美体验。
音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。列宁特别喜欢贝多芬的《热情奏鸣曲》，因为贝多芬表现在乐曲中的激昂斗争精神感动着列宁。在优秀的音乐作品中都凝聚着作曲家崇高的精神，它感染人，同时激励人，教育人。人文学家泰戈尔把音乐比做“激动你生命的琴弦”。贝多芬又曾说“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示”。这些都充分说明了音乐以情动人，并直接接触动人的灵魂深处的感染力量。音乐不仅可以作为思想的一种载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。因此通过音乐进行情感教育是培养学生高尚审美情操和健全人格的直接途径。
新颁布的《音乐课程标准》也明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中。在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟
通与交流。其作用和意义有以下几方面：
１．情感体验教学是音乐审美活动的核心。音乐审美主体的情感体验是贯穿审美全过程的心理线索。审美体验离不开情感体验，情感共鸣是审美升华的极限。让学生了解如何体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到喜爱音乐、理解音乐。这是我们教育工作者的职责所在。
２．情感教学会使学生积累和养成良好的习惯和经验。在音乐教育中无处不渗透的情感教育和熏陶，使学生逐步形成对音乐价值的认识，审美意识情感趣味逐步高尚多样。这类经验一旦形成，就会成为人的内在需要和音乐追求的价值目标，就会在学习实践中调节完善自己的行为和活动。
３．情感教学能铸造人的精神世界和经验世界。情感教学在传统音乐教学中有着悠远的历史，从学堂乐歌时代的李叔同、沈心工等一些老前辈的影片资料中，我们可以感受到他们知识的渊博和人格的伟大，他们不但传授操作音乐的技术，也在用他们的爱、热情、爱国主义、团结奋进的情感陶冶塑造着创造音乐人。
４．情感教学能培养学生的良好性格。音乐艺术所具有的旋律美、歌词美、形象美、声音美等等，本身就渗透着对学生的情感体验和情感教学。有利于学生主动参与，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学生的情感和精神追求，使学生逐步形成情绪稳定、积极向上、充满自信的性格。
二、课题的假设
通过在音乐教学中对情感教学的实践，用优美高尚的音乐去熏陶和感染学生，有意识、有计划、有目的地去教育和培养学生，使他们能够逐步提高对学习音乐的兴趣和鉴赏能力，提高情感体验、分析判断与评价的能力；提高他们对自然美、社会生活美及艺术美的兴趣和爱好，使他们不仅有美的心灵，而且还能够按照“美”的旋律去创造美的语言，美的行为和美的生活。
三、课题研究的目标
１．通过情感教学，体验、听辨不同情绪的音乐，说出音乐的情绪，并能用语言作出描述。
２．通过情感教学，提高音乐情感辨别能力和音乐情感表现力，以及音乐情感理解力。 ３．通过情感教学丰富学生的情感体验、培养学生高尚的审美情操和完善的人格，促进学生身心的和谐发展。
４．通过情感教学，建立一种良好、平等、民主和相互交流的教学气氛，促进师生之间和谐的情感交流。
四、课题研究的内容与方法 （一）情感激发
心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。因此可利用多种教学手段创设特定的场景和情境。把抽象的音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发学生的情感。所谓创设情境是指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，
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锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。创设情境的方式有：
1．借助多媒体创设情境
运用多媒体视听结合的功能，利用多媒体、版画展示等一切手段创设情境，充分调动学生的视听感官进入。帮助学生全身心地投入音乐，体验并理解音乐，以此激发情感。在2006年3月28日，椒江区课题过程案例展示与交流研讨会上，执教《小鸡变奏曲》，在这一节研究课中，利用多媒体创设了阳光洒落的森林初晨，营造了静谧、安详的氛围。花公鸡放声歌唱，欢快的音乐牵动了学生们的心，为以后的创作注入了动力。在教学毛宁的《涛声依旧》时，先从唐代诗人张继的《枫桥夜泊》导入，再展示课件画面，一下子就吸引住了学生，将学生带入诗的意境中去，激发出想唱的冲动。
2．借助音乐形象创设情境
形象是情感的载体，教师抓住学生已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如根据乐曲的特点自制一些表现小动物形象或生活情趣的头饰、卡片等教具，以此激发学生学习的兴趣，孕育学生的情感。
如课题组成员在上《快乐的小熊猫》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳、小鸟、美丽的大森林和各种动物头饰，在美妙的音乐伴奏下，以其生动而富有情感的语言音调，吟诵导言，老师的一切语言和情景展示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情景之中。创设一种愉悦、合作的学习氛围，使学生在这种积极情感驱使下，很快产生投入音乐活动、体验音乐情感的心理需求。于是来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的最佳境地。
3．借助语言创设情境
课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂。语言情境的创设遵循了审美心理学中的通感现象。教师要引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随教师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音、心醉其情”。
4．借助丰富奇妙的音响效果创设情境
音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。训练和培养学生良好的听音乐的习惯，也是学习音乐，表现技能的必要前提。不仅对音乐欣赏具有重要的意义，同时，也只有让学生学会听，才能不断地接触、参与音乐、从而让他们深入音乐艺术的殿堂，这样不仅能发展学生优质的音乐思维，同时能发展学生的个性特长，形成学生良好的个性品质。如气势澎湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强；热情乐观的音乐有助于形成学生奋发向上的性格。所以，在教学中，教师应特别注重利用各种各样的音响效果，把学生的注意力，直接引向音乐，引导学生学会倾听。如：当欣赏《动物狂欢节——狮子》时，首先提醒学生：“听，谁来了？”这时，孩子们的注意力完全集中在音乐上，谁都想从音乐中找到答案。然
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