《关雎》.《周南》 教学目标：
1:了解《诗经》在我国的地位，读准字音、停顿、读出情感，整体把握《关雎》内容。
2:了解《关雎》语言形式上的特点重章叠句，以及赋、比、兴的艺术表现手法。 3:把握诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重难点：
教学重点：把握四言诗的朗读特点，整体把握诗歌内容，内在情感。 教学难点：理解《诗经》重章叠句的表现形式和赋比兴的表现手法， 新课导入： 爱美之心，人皆有之，面对美好的人或物，人都不免回产生爱慕之情，2000多年前，古人面对美好的事物，他们怎样表达自己的情感呢？今天，我们一起追寻古人的情思，聆听2000年前的歌唱，学习《关雎》。 幻灯片展示课文标题《关雎》。 教师：《关雎》选自《诗经》你们了解《诗经》吗？ 学生：……
幻灯片展示《诗经》相关知识。（音频播放） 教师：请同学们齐读一遍课文。 学生齐读：……
教师：刚才你们在朗读的过程中，读到一些写的时候，字的读音出现问题，请看到幻灯片上的拼音，纠正你们的错误读音。 幻灯片展示拼音。
《关雎》是一首四言古体诗，四言诗的特点是，四字一句，简单明快，节奏鲜明。一般是二、二停顿的格式，两个字作一停顿。下面给你们两分钟自由朗读的时间，注意读准字音，读出停顿。
学生自由朗读：……
学生能读准字音、读出停顿以后。让学生结合注释，理解诗意。
学生结合注释理解……（期间老师针对学生不能理解的地方，给予帮助） 教师：请10位同学，以成语接龙的形式对诗进行理解。 学生：……
幻灯片展示，呈现全诗译文。（并要求学生齐读一遍） 教师：《关雎》由三章组成，这三章有不同的场景，也有不同的情感。请用优美的语言，再现场景，且从文字中流露人物情感。 学生写作：…… 学生展示：……
教师：通过你们的展示，我仿佛也感受到了诗中君子为淑女动荡渴慕的心，他因见到美好的淑女心生渴慕、向往。在求之不得中苦痛、思念，辗转难眠。因思生幻，在想象中赢取窈窕淑女。欢快热烈。请带着这样的情感再读《关雎》。 学生朗读：……
幻灯片展示：名家范读《关雎》。
教师：学生听了范读以后，再次让他们学习朗读。 教师：《关雎》讲述了一个完整的故事，这种直陈其事，直接抒写的艺术表现手法叫做“赋”。
教师：但是，诗的开头是不是直接写君子对淑女的思慕。
学生：不是，……。 教师：先写的是什么呢？ 学生：……
教师：这样的艺术表现手法，被称为是比、兴。 展示微课：《关雎》的艺术表现手法。 教师：！你能说说，诗中那些地方运用了比、兴，的表现手法吗？ 学生：……
教师：第一章以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为比的对象，兴起淑女为君子的佳偶。次章以水中左右飘荡的荇菜为比，兴起君子欲求动荡渴慕的心。 教师：你能尝试背诵《关雎》吗？ 学生：能，尝试背诵…… 学生展示：……
教师，你在这么短时间里就能背诵，有什么技巧吗？ 学生：因为这首诗有些诗句是相同的。 教师：这种上下句或上下章基本相同，只是更换了其中几个字，的艺术表现形式叫做“重章叠句”。“重章叠句”的作用在于。增强诗歌的节奏感，音乐感。形成一种回环往复的美。深化意境，强化感情，突出主题。 幻灯片展示：《关雎》的艺术表现手法和表现形式。 教师：诗是古人对生活的记录，是内心感情的抒发。古人读诗，不是像我们今天这样读，而是用吟诵的方式把它唱出来。让我一起来听吟诵《关雎》。 学生听、唱……。
教师：孔子这样评价《诗经》诗三百，一言以蔽之，“思无邪”《关雎》冠于三百篇之首。高度的体现了“思无邪”这一情感价值，它感情率直、淳朴、真挚、健康。《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”。它写思慕、写向往、既深刻细微，又止所当止。既写求而不得的相思之苦，又不陷于难以自拔的低沉、哀吟。它的快乐不是没有节制的，悲伤却又不过于悲哀。一切情感都刚刚好！
教师：今天的新课上到这里，谢谢大家！
关雎优秀教案
