①生动化
目前有关自闭症儿童教育的资源大多面向教师，面向家庭教育方面甚少，且这些资源大多涉及教育学、心理学、生理学等多方面专业知识，家长难以消化。课程资源开发者可以考虑如何才能将传授内容通俗化、生动化，用家长熟知的内容来形容所授内容，这样既不会出现家长不理解，也不会导致内容过于简易。 ②多样化
传统教育形式大多是课堂传授，在固定统一的场所面对面以一对多。事实上，在教育信息技术如此发达的现代，我们可以充分利用信息技术为教育服务，比如自闭症儿童家长成长教育可以利用O2O技术，线上线下相结合，让家长可以通过网络教学，在家中学习，同时还能享受线下反馈的福利。诸如此类还有慕课、创客等。
（2）内容的变革 ①丰富化
一方面，自闭症儿童家庭教育内容可以包括孩子言语、情绪方面，也可是感统、视动统合等方面的。这就需要课程资源的开发者和利用者充分了解自闭症儿童的特殊性，开发出针对自闭症儿童问题的家庭教育资源。另一方面，家长的需求不仅停留在教育层面，心理等方面问题也是自闭症儿童家庭崩塌的重要原因。如何才能为自闭症儿童家庭提供心理等其他方面的帮助，是目前自闭症儿童家庭教育资源开发利用中的一大难题。
②深入化
课程资源开发和利用应当不仅重视外在的显性，也要注重内在的隐性，不仅要注意自闭症儿童行为习惯，知道自闭症儿童家长的问题和需求，也要深入了解孩子出现这种行为，家长产生这样的需求、发生这样的问题的原因，透过现象看本质，釜底抽薪。 ③动态化
动态化是指建立动态的课程资源库，一套好的课程资源体系应该能够根据自闭症儿童家长的需求变化灵活调整。新课程的开发与利用应当鼓励教师创造性地、充分地挖掘和使用各种资源，以保证课程开发与利用的贯通性、持续性与有效性。 （3）方法上的多元化
①理论性知识与操作性知识相结合
教育内容过于理论化也是课程资源开发和利用过程中一个严重的问题。长期从事自闭症儿童家长培训的老师们也提到，家长更加偏爱操作性强的内容。因此，在有关自闭症儿童家庭教育课程资源开发和利用的过程中，应注重理论性知识与操作性知识相结合。 ②分层教育
针对家长文化水平层次不齐的问题，笔者建议，如果资源充分的话（时间、经费等），可以对家长进行分层教育，标准可以是家长的文化水平也可以是孩子的疾病严重程度等。分层教育要求课程资源的开发和利用者针对家长不同情况，采取不同内容，
采用不同形式和方法，更加高效地开展教育。 ③本土化与国际化统一
我国自闭症儿童教育研究自始至今都强调“本土化”和“国际化”二者统一。研究者对国外课程思想进行比较、选择以及内化，创生出富涵中国本土化意蕴的理论成果，如对“随班就读”、“融合教育”等概念的诠释和应用。通过与国外特殊教育课程思想的对话，我国在扬弃中，创造性地开始了本土化课程研究的进程。
（四）构建社会支持网络
充分发挥社会机构的作用，一是利用政府?C构和基金资金优势，满足自闭症儿童家庭在物质或金钱方面需求；二是发挥公办和民营机构在专业知识技能普及与利用方面优势；三是借助社会工作者力量以及家长互助平台，满足自闭症儿童家庭心理需求。由此，建立一个由政府、社会、学校、家庭等多方协作的全面社会支持网络。
项目基金：本文是2016年浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划“基于O2O技术的自闭症儿童家庭教育支持模式研究”的研究成果之一。
自闭症儿童家庭教育需求及对策研究-教育文档
