第2章 动物和人体生命活动的调节
第2节 通过激素的调节
董长永
一、教学目标 1、知识目标：
（1）描述动物和人体的激素调节。
（2）详细讲述血糖平衡的调节方式及原理。 2、能力目标：
（1）运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
（2）教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 3、情感目标：
（1）通过讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 （2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。 二、教学重点、难点 1、教学重点
（1）促胰液素的发现过程。 （2）血糖平衡的调节。 2、教学难点
激素调节的实例分析。 三、教具准备
多媒体课件，血糖调节模型 四、课时安排及课型 1课时，新授。
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五、教学过程与内容
教学内容 一、导入新课 教师的组织和引导 给出侏儒症，鸟类求偶的例子，引入激素也可以调节人和动物的生命活动。 学生活动 根据教师提供的材料和提出的问题，计算、讨论和交流。 二、新授 1.促胰液素的发现 那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？ 提供材料：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。提出问题：胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。 （1）根据这个实验你能得出什么结论？ （2）沃泰默认为：这是由于小肠上的微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？ （3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为：沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？ （4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？ 描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。 （5）实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？ 描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感叹 （6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？ 4.血糖平衡的调节 提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？ 根据材料以及教师提出的问题，分组讨论和交流。 学生思考并进行分析和推测。 教学意图 创设问题情境，激发学生的探究欲望。 提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。 概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。 材料阅读，训练获取信息的能力。 让学生置身于科学发展的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只能偏爱那种有准备的头脑”的观点 第 2 页
人体中的激素是如何进行反馈调节的呢？我们来分析两个实例。第一个是血糖平衡的调节。 （1）在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量？ （2）胰岛素对血糖含量有什么影响？ 讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。 投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素，让学生猜测一下胰高血糖素的作用并作简要归纳。 列举生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品是对其产量是怎么进行调节控制的？ 归纳：工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。某种产品供不应求时，信息反馈到决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产；反之，就要压缩产品的生产量，使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。 引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖平衡调节的模型”的活动介绍，然后请一组同学示范活动方法。 要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。要求小组交流构建模型的过程和结果找学生到黑板上演示血糖调节的过程。 思考回答问题。 一组同学根据自己的理解示范活动方式。然后全班同学分组进行活动。 讨论分析。 分组活动，小组内讨论与交流。 小组代表交流模型构建的过程和结果， 在黑 提出的两个问题帮助学生回忆旧知。 通过猜测训练分析理解能力。 从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供基础。 认同模型构建的科学价值。 通过分析讨板上绘图或用食论，加深对知识的理物投影，展示小解，拓展学生的思维。 组绘制的血糖调节机制示意图。分析交流讨论题。 通过模型构建知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。 三、小结 对本节课的内容进行总结，布置课后作业。 知识巩固
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人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》 教案
