宝安高级中学老师培训大会
2009年8月29日，我校举行教职员工培训大会。段天虹校长做培训报告。
报告主题：抓住机遇，加快开展，追求卓越，争创一流 主要内容：一. 当前国际、国内教育开展形势； 二．当前深圳、宝安教育开展态势； 三．近几年宝高开展的轨迹、成效、经历； 四．当前宝高开展的遇到的困难和存在的问题； 五．宝高可持续快速开展的策略和措施； 六．国内几所学校快速开展成功经历介绍。
培训大会完毕以后，各处室、年级召开学习讨论会议，各自结合部门实际情况，总结经历、查找问题、制定措施、狠抓落实。 培训活动凝聚了人心，激发了热情，认清了形势，增强了信心。
附：学习讨论材料
论薄弱学校的“困境〞与“突围〞
一、理性对待薄弱学校的薄弱之处
薄弱学校最大的困境们就是生源太差。 每当我们与薄弱学校的管理者或者老师交流时，他们对生源质量的抱怨都不绝于耳， 尽管他们对详细的学生并没有太多的歧视， 也没有放弃对学生的教育责任。对生源的抱怨是一种态度， 但成认生源的现状却是一种理性。确实， 谁都愿意“得天下英才而教之〞，可英才毕竟不多呀。因此， 理性的做法，应该是客观科学地分析学校生源的特征， 比方他们的学习才能如何，以前的知识构造如何，对待学校的态度与兴趣如何，他们对学习的根本定位是什么等。抱怨现实只可能让现实变得更加需要抱怨， 而乐观地面对现实反而可以让现实变得更乐观， 当然在乐观的背后更需要理性的态度与科学的研究。
薄弱学校之所以薄弱， 还在于学校各类资源的匮乏。可是， 我们是否真正明白：为了建好一所学校，我们终究需要哪些教育资源？在缺乏的教育资源中， 哪些教育资源是学校开展必须拥有的？哪些是学校努力可以获得的？哪些是集中现有教育资源可以弥补的？当我们理性地面对资源缺乏的现实时，除了积极争取更好地办学条件与更多地教育资源， 我们更应该考虑如何更有效地配置稀缺的教育资源， 考虑如何更高效地使用稀缺的教育资源。 越是贫穷的人， 越应该科学地配置与使用自己的财富。 争取更多的支持无可厚非，但更应该客观分析生源上的优缺点，根据生源的特点确定学校特有的教育方法。 同时，科学分析学校拥有的教育资源与缺少的教育资源， 从而更高效地配置与使用教育资源， 为学校走向振兴提供实在的保障。
二、薄弱学校要有不薄弱的开展思路
人之所以成为穷人，可能是因为家庭出身， 也可能是因为生活机遇不好。但假如人因此而顺从于贫穷的生活，认为自己的贫穷是必然的， 并将自己走出贫穷的希望寄予别人或者外在的事件， 这就让人觉得绝望与可怕了。对于学校而言也如此， 虽然不存在志向问题， 但在学校开展思路上，仍然存在价值导向的问题。
自助者天助。 薄弱学校的开展主要应寄希望于自己， 也只有自己开展强大了，才可能赢得更多的他助。 借用名校的力量来开展自己， 这是当前薄弱学校改造的重要举措， 虽然此举短期内可进步学校声誉，也可借助名校品牌进步生源质量， 吸收一部分优秀老师加盟，可对这类学校的长期观察不难发现，这种方法并不能真正带着薄弱学校突围出来。目前江浙一带盛行名校带动薄弱校，将薄弱学校改名为某名校的附属学校或者分校， 并用名校的管理资源与人力资源来支持薄弱学校。在我看来， 这种方式的短期效应是明显的， 但同时也使得这类薄弱学校永远陷入 了“薄弱学校〞的困境， 因为学校往往因为与名校的联姻而丧失了自己的办学宗旨。
即使是对外部支持的争取， 也不可能通过等、靠、要来超额的教育资源。尽管教育行政部门掌握着不少教育资源， 但教育部门向学校配置教育资源的根本原那么并不是“可怜〞与“同情〞， 而是希望向学校配置的资源可以产生最大的教育效用。因此，进步教育资源的使用效率，让自己在同类学校中享有较高的声誉， 就意味着可以凭学校的教育实力逐渐地赢得更多的资源。
在教育资源有限的情况下， 学校是随意地消费教育资源， 还是将有限的教育资源继续
用于教育过程的支出，这成了考验学校决策者的难题。 在教育资源非常有限的情况下， 是继续支持老师学习与承受培训， 继续搞好各种各样的课外活动， 还是将有限的教育资源用在老师福利与学校办公条件的改善？在学校开展过程中，是更强调老师的教学力量， 还是更强调学生的学习动力？对于薄弱学校， 尤其是教育资源匮乏的学校， 更应该集中资源去帮助学生， 通过学生学习动机的激发来进步他们的学习积极性，通过学生学习积极性的进步来促进学业成就的获得， 通过学业成就的获得来激发老师的教学信心， 通过老师教学信心的增进来提升学校的教育质量， 通过学校教育质量的提升来赢得更为充足的教育资源，从而最终摆脱学校在教育资源上的困境。 因此， 越是薄弱的学校。 越是资源匮乏的学校， 越有必要将资源配置给学生， 将资源配置给教学， 而不是将教育资源用于老师与学校的当前消费。
三、从“薄弱〞走向“优秀〞的突围之道
每所学校都希望成为名校， 可对于大多数薄弱校而言， 成为名校的可能性极低，短期内更实在、更可行的目的，是成为一所“优秀〞的“薄弱〞学校。名校并不是薄弱学校的将来， 走向“优秀〞的薄弱学校才是薄弱学校的真正目的， 正如杜朗口中学没能成为上海中学，洋思中学也很难成为金陵中学，不管是杜朗口中学还是洋思中学， 他们目前都只能成为薄弱学校中的标杆学校， 它们也因此而享有盛名， 并赢得更为充裕的教育资源。
那么， 薄弱学校如何才能成为“优秀〞的薄弱学校呢？当我们仔细地分析洋思中学与杜朗口中学的成功之道时，也很自然地得出他们的行动策略是科学的， 而且这种成功也是人人都可以学来的， 问题在于我们想不想学与敢不敢学。
对于薄弱学校来说， 危机感是学校走出优秀的第一步。 对于已经优秀的学校来说，可能机遇是走向卓越的第一步。 但对于薄弱学校来说， 得到机遇垂青的概率很低， 但危机却是时时紧逼的。绝大多数学校虽然时时面临着危机， 可学校管理者， 尤其是学校老师却没有“危机感〞，这成为薄弱学校面临的难题。 其实， 当我们去研究洋思中学与杜朗口中学时就会发现， 在拥有辉煌之前， 洋思中学是典型的“三流学校〞， 即“三流的硬件〞、“三流的师资〞、“三流的学生〞组成的农村联办初中；当崔其升校长到杜朗口中学时， 教育行政部门更是有将这所学校撤并的打算。 不敢说正是两所学校的“危机感〞催生了今天的洋思中学与杜朗口中学， 但没有这种“危机感〞绝不可能有它们的今天。
对于薄弱学校来说， 激发学生学习的积极性与自主性是走向优秀的第二步。薄弱学校的教育资源是稀缺的， 但有一点对所有学校都是公平的， 那就是学生对待学习的情感。 薄弱学校可能缺少办学资金， 可能缺优秀的老师， 但并不缺学生丰富的情感生活。因此，这一点完全可以成为学校从薄弱走向优秀的基石。 于是， 但凡有利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都采用， 但凡不利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都放弃。在杜朗口中学变革之前，虽然老师们讲得很辛苦，可学生学而无趣， 于是崔其升校长决然在学校推行“10加35”的做法，要求老师在课堂上只能讲10分钟， 其他的时间用来调动学生的学习积极性， 并培养学生学习自主性。 无独有偶， 洋思中学也提倡“先学后教〞，使得老师从过去“满堂灌〞的“第一线〞退到第二线， 为学生在自学、考虑、讨论、答疑中当“参谋〞、“参谋〞。
对于薄弱学校来说， 学校管理创新是走向优秀的第三步，也是整个过程得以完成的根本保障。学校管理并不仅仅是对学校常规工作的监视， 更重要的职责是对学校教育资源活动合理配置和重组。越是科学的教育资源配置方案， 执行得越到位效果反而越差。 因此，学校管理者首先要就当前学校的资源配置进展审查与优化，在确立了新的学校资源配置方案与开展规划之后， 就需要执著并富有勇气地予以保卫与执行。
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