化学教材教法试题及答案
第一部分 判断题 ：
1. 化学教学论是一门研究中学化学教材及教法的重要学科，也叫化学教学。
(x )
2. 化学教科书要依据化学课程标准由国家教育行政部门统一组织编制。 3. 化学课程目标突出强调对学生“双基”的培养。 ( x )
4. 新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。
(X )
( x )
5. 化 学 教 学 论 是 化 学 与 教 育 学 、 教 学 论 、 教 育 心 理 学 等 学 科 的 一 门 交 叉 学 科 。
(V )
6. 化 学 课 程 中 ， 科 学 探 究 既 是 一 种 重 要 的 学 习方 式 也 是 化 学 课 程 的 重 要 内 容 。
(V)
7. 化学课程标准采用国家、地方、校本三级管理模式。
( x )
( x ) ( x )
8. 化学教学评价加强对学生化学学习的质性评价，逐渐淡化量化评价。
9. 教师是知识的化身，决定着学生学习的内容、进度和方向。
10. 化学教学中的“教为主导”就是教学中学生要按教师的安排和意图进行学习。
(x)
11. 研究性学习是一门选修课，各学校根据实际需要开设。 12. 化学教学论是随着化学科学的产生而形成、发展的。 13 、 “知识支柱”是学会认知的同义语。
(x (x (x
) ) )
14 、化学课程就是指课程标准与教材。
(x) (x)
15 、科学教育的目标就是发展学生关于科学概念的知识。
16 、教材栏目的设置目的之一是为了使学生体验各种不同的学习方式。
(V)
x)
17 、化学课程目标的核心是知识技能目标。
( x)
18 、科学探究的活动内容就是进行实验设计与操作。 19 、教学情境是指“教学的情感环境” 20.
习过程，淡化学习结果。
转变学习方式就是重视学
（X ）
21. 使学生懂得“是什么”和“为什么” ，就实践了对某一化学命题的学习。 （ X ） 22. 国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：科学术语和概念；科学
（V ）
（ X ）
（ X ） （ X ） （ X ）
研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。
23. 化学课程新标准的基本理念是提高学生的认知能力。
24. 新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。 25. 化学教学论是教育学的分支学科。 26. 化学学习策略可以解释为化学学习方式。
27. 21 世纪初化学新教材的内容特别体现化学与社会、 科学、技术和环境的联系。（ V ） 28. 从科学教育的功能考察，其广域目标是知识、技能和方法。 29. 中学化学新课程标准提出的课程目标有三方面，知识、技能和情感 30 化学学习能力是指学生在解题过程中表现出的熟练程度和准确性。 31. 化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的知识。
32. 化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确的是教师起主导作用。
第二部分 简答题及答案
（ X ） 。 （ X ） （ X ） （ X ） （ X ）
1. 教科书的编写常映射相应的课程编制理论，我国现行的高中化学教科书的编制体系体现 的是哪种理论，简单
分析其利弊。
答：学科中心课程编制理论。逻辑性好， 有利于学生系统地掌握化学学科知识结构，有利于 学生逻辑思维能力的
发展。 但理论性强，学术性强，难度大，内容抽象、枯燥，学生的认 识顺序和心理发展顺序关注不够，难以激发
学生学习兴趣，不利于学生的自主建构。
2. 从多个角度简述化学教学过程的本质。
促进
答：化学教学过程是学生在教师指导下， 以实验为基础的特殊认识过程；以育人为本、 学生全面发展的过程； 是在教师指导下， 学生主动建构知识意义和认知结构的过程； 是师生 交往、积极互动、共同发展的过程；是预设与生成、封闭与开放统一的过程。
3. 结合具体例子，说明化学概念的两种主要学习形式及相应教学方法。
答：上位学习，下位学习。 有具体例；比较、归纳，分析、演绎。
4. 绘制硫及其化合物的相互转化关系图，并尝试运用所学的有关理论知识解释化学教学中 使用知识结构关系图的
重要意义。
答：画出硫及其化合物相互转化关系图，正确，且涵盖硫的重要化合物。
恰当引用相关理论（如知识结构化，建构主义，主体性发挥，遗忘规律等） ，且解释合 理。
5. 说说化学教科书编制坚持“三序”结合的意义。
答：说出教科书编制“三序”结合原则的内涵（学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺 序、学生心理发展顺
序在教科书编制时的有机结合） 。 每个“序”简要做说明解释。
6. “发现学习是意义学习，接受学习是机械学习”观点辨析。
答：这一表述是不正确的。 发现学习不一定就是意义学习，也有可能是机械，如果是 盲目的试误式发现学
习， 就有可能是机械的； 接受学习不一定是机械学习， 如果教师教授得 法，也有可能是有意义的。 判断一种
学生是意义的还是机械的学习，关键在于新学知识 是否与已有知识建立非人为、 实质性的联系。 意义学习有两
个先决条件： 一是学生表现出意 义学习的心向， 即在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向； 二是学习
内容对学生具 有潜在意义，既能与学生已有的知识结构联系起来。
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