教 学 论 文
亳州四中 邢明侠
利用语音知识巧记单词
当今社会，英语已经成为国际社会最为广泛使用的文字。除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，见标能拼，听音能写，那么就可以大大提高学生的自主学习能力，从而通过多种途径进一步丰富知识，拓展视野。如果我们努力培养学生的单词拼读拼写能力，就会使他们得法于课内，受益于课外。更何况学生的英语考试成绩又是和学生的单词量完全成正比的。与小学阶段单词量相比，初中一年级英语教材单词量骤然增加数倍，许多学生感到非常不适应，并对单词学习产生畏惧心理。许多学生继续采用小学的“死记硬背”方法来背单词，很少按拼读规律来读单词、记单词，结果造成对英语单词读不准、听不懂、记不牢，而且严重制约了学生听、说、读、写能力的发展和综合语言运用能力的提高。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能已经形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。因此，如何指导学生利用语音知识学单词，记单词成了我们英语教师一项重要的教学任务
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个音素，记住读音规则。因此我们抓住字母教学的契机，使学生最大限度的掌握语音教学的奥妙，巧记单词。具体做法就是坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法，方法如下：
1、通过各种手段来保护和激发学生用语音拼读单词的积极性。
汉语拼音是学生掌握的基本工具，我们不妨在语音教学中可大胆使用英文与汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[b]、 [d]、这些辅音因素时，告诉学生它们与汉语拼音t、b、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和
汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、b、d里面包含了英语音素[t]、[b]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了。例如，在教blow时，先进行单词示范朗读，然后让学生跟老师用语音拼读，/b/、/l?u/---/bl?u/,反之，根据读音/ bl?u/，我们知道读音/b/是由字母b构成的，读音/l/是由字母l构成的，后面的元音/?u /是由字母组合ow构成，于是学生可以根据读音很轻松地拼写出单词。起始阶段，教师要通过各种手段来保护和激发学生用语音拼读单词的积极性，鼓励学生归纳辅音字母的发音，由于比较简单，绝大部分学生一学就会，他们在语音学习中感受到了成功，而且这种做法使得单词的记忆变得简单。
2、抓住字母教学的契机，使学生最大限度地掌握语音，学会巧计单词。 学生不懂发音规则，记忆单词就比较慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆单词，很少学生是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢。语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个音素，记住读音规则。因此我们抓住字母教学的契机，使学生最大限度的掌握语音教学的奥妙，学会巧计单词。
例如，五个元音字母有它一定的发音规则，掌握5个元音字母的发音规则，在初学英语中很重要。
例如：Aa ：cake snake grapes face ；apple bag cat hat Ee ：we me he she ；egg bed desk pen Ii ：bike rice kite；milk fish pig window Oo ：home nose rose ；box orange knock Uu：student cute music；umbrella cup bus
先让学生自己拼读，然后归纳它的发音规则。（这里穿插教什么是开音节和什么是闭音节）。掌握了开音节和闭音节，很容易归纳5个元音字母的发音规则：
利用语音知识巧记单词
