有效的课堂教学“从头开始”
江苏省滨海县天场镇中心小学 乐刚
一、问题的提出
在一次学校例行教研活动中，小黄老师谈到那下午上语文课时，铃声响过后，孩子们仍静不下来。他等待两分钟，学生还是吵吵嚷嚷，于是他决定改变原先“上课、起立、师生问好、请坐”的上课开始步骤。他对学生们说：“今天，我们站着上课吧！只有回答出老师问题，才能坐着上课。”结果没几分钟，全班同学都通过回答老师的问题而顺利坐下，开始听课。那一节课学生的听课质量很高，效果出奇地好。他说，没有想到改变了一下上课开始的方式，竟能产生这样的成效。当他讲完这件事时，他的脸上带着兴奋和疑惑。
这个故事，同样引起了我的思索：在我们的每天的教学生活中，我们可以看到在不同的课堂，几乎上演着同样的开场白。对老师来说，这似乎约定俗成；对学生来说，也习以为常了。然而，这样的方式是否有效？我们需要这样的上课开始方式吗？
带着想了解教师怎样开始上课的现状，了解这样的方式是否有效的想法，我对我校的老师就“怎样开始上课？”这一内容进行调查。
二、调查对象及调查方法
本调配的对象为本校各种教师60人，其中语文教师20人，数学教师18人，英语教师6人，其他学科类教师16人。
本调查采用问卷方式对全校教师进行调查，发出问卷60份，实际收回60份，回收率100%，为有效调查。
三、调查结果。
（一）教师上课开始方式的现状
“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师好！”（或敬礼）“请坐！”你和你的学生的上课开始方式是这样的吗？
调查显示：
使用频率 占调查老师的比例 经常使用 有时使用 偶尔使用 不采用 65.38% 5% 32.0%. 1.281.29％ 说明在我们的课堂里，不同的学科，不同的教师主要采用这种上课开始方式拉开教学活动的序幕。
（二）教师上课开始方式的效果。 调查显示： 效 果 好 较好 一般 不好 占调查教师人数的比例 19.22% 28.21% 47.44% 5.1% 选择效果一般的教师解释理由时，主要认为“时间久了，同学们也会有惰性”“没有新意”“但由于惯用，所以也会流于形式”。“学生有点厌烦，老师有时也有些厌倦”、“可有可无”。
（三）教师处理上课开始过程中学生不遵守规范（如不能安静）的方式。调查显示：
采用方式 占调查老师人数的比例 重新再来一次 批评或教育 静站，等待安静 其他方式 44.87% 8.97% 55.13% 17.95% （四）还有哪些上课开始方式
调查显示，有57.77%的教师对该题作为回答，而42.33%教师答无或空白。在接受调查的教师中，80%的英语教师和50%的语文教师均回答了这道题。而在答题的教师中，有37.77%的教师认为上课时可以取消起立或不打招呼，直接进入教学。有24.44%的教师认为可以用唱歌或游戏方式开始，11.1%的教师认为可以用背古诗这一方式，4.4%的教师认为可以征求学生的意见，“我们可以开始了吗？”“你们准备好了吗？”调查结果表明，虽然老师们对“上课仪式”的效果不满意，但是有相当多的教师未考虑过新的上课开始方式，这是不是也
从一方面反映出教师反思意识的缺乏，缺乏有效课堂开始行为方式的技能。37.77%教师认为上课时可以取消起立或不打招呼这一答案来看，教师也存在两种心态，一种认为上课仪式作用不大，所以取消这种方式；另一种认为是一种新鲜的上课开始方式，学生较安静，投入时，完全可以采用。
四、思考与讨论
从本次调查问卷的调查结果可以看出，“上课仪式”成了上课开始的主要方式。在“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师好！”（或敬礼）“请坐！”这样的开始方式中，师生互相问候，彼此确认身份，宣布课堂活动正式开始。由于它能很快唤起学生对规范情境的认同与自觉接受，而且这种方式简便、迅捷、稳定已成为一种模式，所以大多数的老师都愿意用这种方式开始上课。
然而，“一种行为如果久而久之只有用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性的东西会越来越远。”所以 当这种上课形式形式，在日复一日，年复一年的过程中不断被不同的学科教师重复，那么便演变成一种“上课仪式”。“仪式”，强调群体意识，注重程序化，严格按照仪式的流程进行，不随意改变，确认和重申群体间的的社会关系和价值观念，维持人们之间的关系与地位。
在“上课仪式”中，学生自觉地起立、问候教师，遵从教师所营造的课堂情境，和老师认可的课堂规范，一切显得那么井然有序而自然。然而，成了一种仪式，所以上课开始就表现出了程序化、流程化，表现出单调、机械和对人压抑的特征。“在程序化的上课仪式中，学生成了高度机动化的机器，原来师生双方带有愉快情感体验的问候，在这里成了只有互动的空壳而无实质交流的形式上的问题。”
现在我们不难理解，调查中老师为什么在上课开始对这种形式不能投入其中，出现违反规则，不安静等原因。“上课仪式”从显性和
有效的课堂教学“从头开始”2)
