习作指导教学设计
教材分析
本次习作没有规定特别具体的内容，更没有限定形式，完全由学生自己决定，写想写的内容。 教学目标
1.给学生更自由的习作空间，更宽泛的习作内容，培养学生自主作文能力。 2.训练学生自评自改、互评互改的鉴赏能力，全面提高学生的语文素养。 教学重难点
重点：培养学生自主作文能力。
难点：引导学生选准自己的最爱，写出最佳作文。 课前准备
1.教师准备：准备范文或下水文。
2.学生准备：搜集自己想写的作文的相关素材。
教学过程
一、谈话导入，激发欲望
导言：同学们，在不知不觉之中，这学期就要结束了，本学期我们学习了很多篇课文，练习写了很多习作，同学们的阅读能力和习作水平都有了不同程度的提高。这次，我们就充分发挥自己的长处，采用自己最喜欢的形式，写出自己最想写的内容。
设计意图：以谈话的形式，对本学期学生的阅读与习作做以简单的总结，并把阅读与写作紧密结合，达到学以致用的目的，激发学生强烈的创作欲望。
二、读懂提示，明确要求 1.自由选材。
本次习作的选材十分广泛，可以写听别人或给别人讲故事的情景；也可以发挥自己的想象，编个寓言或童话；还可以写一写自己的梦想或希望；更可以把自己关注的人和事写进习作……总之，你最想告诉别人什么，就写什么，内容健康、具体即可。
2.恰当表达。
如果想编寓言或童话，要注重运用拟人的修辞方法，把故事编得生动曲折；要通过丰富的想象、幻想来塑造人物形象，反映生活。寓言或童话中的形象是以生活为基础的，如，无私奉献的蚕、辛勤耕耘的蚯蚓等。如果写梦想，要敢于想象和创新，但要以现实为基础，科学性要强，细节要突出。如果写人，要抓住人物特点。如果写事，要写清楚事情发生的时间、
地点、人物，以及事件的起因、经过和结果。总之，不管写什么，都要将文章结构、写作顺序安排好。
3.语句要通顺。
语言表达要准确生动，用上一定的修辞方法，恰当运用成语、谚语、歇后语、名人名言等，这样写出来的习作一定很生动。
设计意图：让学生在写作之前明确要求与目标，做到心中有数，有章可循，有“法”可依。这样写出来的习作才会是中上等的习作。
三、激活记忆，选材构思 1.出示问题，启发思考。
你想写的内容是什么？你将用什么形式写？ 2.相互交流，拓展材料。
同学1：网上流行养一种宠物，叫宠物。我准备把养宠物的经过写下来。 同学2：在现实生活中，有许多平凡而又有个性的人，我打算写写急性子的妈妈。 同学3：我从小就想当一名警察，我想写写我的梦想。
同学4：我想写一篇童话，题目是《树干、树枝、树叶和树根》。我要让读者明白一个道理：每个人都是有用的，一个集体离开谁也不行。
同学5：我想续编喜羊羊和灰太狼的故事。 同学6：我想写写自己的小发明。
小结：同学们从不同的角度，结合自己的生活实际，选取了自己的写作素材。下面就让我们顺着自己的思路，把这篇习作写出来吧！
设计意图：这一环节能帮助学生拓展思路，激活思维，展开丰富的想象，点燃创作的火花，捕捉灵感，顺利进入写作环节。
四、打开思路，潜心创作 1.指导写作思路。 (1)创编寓言或童话。
要想写好寓言或童话，就要先确定主题，再根据主题确定主人公。准备工作做好以后，我们可以按事情发展的顺序来组织材料，做到言之有序。
(2)写自己的梦想。
写自己的梦想属于想象类作文，充分发挥想象是习作成功的关键。在内容上，要将自己
的梦想写清楚、写具体。在行文上，可以用“假如我是……”的形式布局谋篇，也可以直接描述自己的梦想。
(3)写关注的人或事。
写人、记事的习作，我们并不陌生。这个选题一定要突出“关注”这个词，因此在选材上，要选择最近发生的事或我们最关注的人为习作对象。无论是写人，还是记事，都要通过一件或几件事来表现主题。
2.展示例文，从例文中进一步领会习作的写法。 3.完善构思，动笔成文。
设计意图：通过明确思路，范文引路，激发学生的想象力和表达欲望，由选材立意到布局谋篇，一蹴而就，高效地完成本次习作。
五、总结提升，鼓励激趣
这是一节自主、开放的作文课，同学们都充分发挥了自己的长处，采用自己最喜欢的形式，写出了自己最想写的内容。下节课，你们把自己写的内容读给大家听听，之后再根据他人的意见改一改，别忘了好文章是改出来的！
设计意图：总结本课内容，做到温故而知新。并为下节课继续学习做好准备。
第二课时
教学目标
1.组织评议习作，修改习作。
2.让学生逐渐养成修改习作的良好习惯。 教学重难点
组织评议习作，修改习作。 课前准备
1.教师准备：制作多媒体教学课件。 2.学生准备：一篇自己的习作。
教学过程
一、承接上文，导入新课
上节课，同学们都完成了自己的习作草稿，现在，就请同学们把自己的习作读一读，做到资源共享。同时也请听的同学提出宝贵意见，让我们把习作改成精品，提高我们的写作能力和鉴赏水平。
设计意图：简要回顾上节课内容，提示本节课内容，明确学习目标。激发学生读、评、
改的热情，从中训练多种能力。
二、评文指导，修改提升 1.选择学生例文，师生共同点评。
(1)过渡：下面我们要对两位同学的习作进行点评。谁愿意读读自己的习作？我们互相学习，共同提高。
(2)点评要求：从优点和写作方法两方面去评。可以整体评文，也可以就某一方面点评。 (3)两名学生汇报读文，教师引导学生点评习作。 ①出示片段一：
假如我是教师，我决不会让学生整天钻进书堆里，我要带领他们投入大自然的怀抱，尽情领略大自然的美景。春天，我们漫步在百花丛中，观赏姹紫嫣红的牡丹、纯洁妩媚的芍药……夏天，我们流连在浩瀚的大海边，踏着海浪，拾着贝壳……秋天，我们要去观赏那红叶似火的枫树林，去山坡上采集标本……冬天，我们要去看郁郁葱葱的青松、傲霜斗雪的腊梅……啊！这一切充满着诗情画意。神奇的大自然，到处飘荡着孩子们银铃般的笑声，到处投下了孩子们欢快的身影，到处留下了孩子们活泼的足迹。我要让他们在游玩中学到知识，得到启示，在欢声笑语中受到教育。(《假如我是教师》)
②学生点评修改。
生1：我觉得这篇习作写得很好。他写出了自己成为一名教师时的一些具体做法。字里行间表达了自己的美好愿望。
生2：他按春夏秋冬的顺序来写，我觉得层次特别清晰。 生3：这段话运用了排比的修辞方法，写得很生动，很具体。
师：这篇习作虽是想象作文，但却是以现实为基础，想象丰富、合理。你长大后一定能成为一名出色的教师！老师期待着那一天。
③出示片段二：
“噔！噔！噔！”一听到这熟悉的脚步声，那么急，那么快，我就知道，准是妈妈回来了。我急忙把门打开，只见妈妈拎着大包小包站在家门口。那包里不是菜就是油啊盐的，天天都装得满满的。一进门，妈妈就放下东西，系上围裙，然后就择菜、烧菜。(《妈妈是个急性子》开头)
④学生点评修改。
生1：这篇习作以妈妈的脚步声开头，直接表现出妈妈性子急的特点。我认为这种开头
方式很新颖。
生2：他通过一些动词，如，“放下、系上、择菜、烧菜”等，具体写出妈妈性子急的特点，使“妈妈”这个人物形象更加生动。
小结：这两个习作片段都很好，都能借助具体的事把人物刻画生动，把事例写得具体。我们也要做生活中的有心人，多观察，勤思考，善表达。下面请同桌之间互相修改习作。
2.同桌互相阅读习作，相互点评。
3.学生修改习作。从“增、删、调、改”四个方面进行修改，注意正确使用修改符号。 设计意图：好文章是改出来的，我们应当注重习作的修改过程。经过多方位的交流，同学们在互相评改中，既可以检查自己习作中存在的不足，并进行合理修改，又可以提高自己的写作水平和欣赏水平，从而提高自身的综合能力。 教学反思
本次习作没有形式限制，没有具体的内容要求，写起来比较宽松、自由。学生选择余地大，能充分发挥自己的优势，写出的习作质量较高。
范文引路 范文一
教室里的争吵
在一个寂静的夜里，教室里传来了叽叽喳喳的吵闹声。①
原来是半截粉笔正昂首挺胸，在讲台上摇摇摆摆地走来走去，并大声地说：“你们这些没用的东西，都得听我的！”这时黑板公公和黑板擦很不服气，说：“为什么要听你的呢？”粉笔用骄傲的口吻说：“人们赞美我有牺牲自己，服务他人的崇高品德，而你们哪受过什么表扬？”②
黑板公公和黑板擦商量了一会儿对粉笔说：“好，我们听你的，但你要先和我们比试一下，再做决定。”黑板擦说：“黑板公公当裁判，咱俩比一下。”“比就比，谁怕谁！”粉笔很有自信地说。
说完，粉笔就在黑板上“刷刷”地写起字来，可粉笔一不小心写错了一个字，把“云”写成了“去”。粉笔急得满头大汗，怎么也擦不掉那一竖。这时黑板擦说话了：“还是我来帮你吧！”说着便跃起身来，两三下就擦掉了那一竖。③
黑板公公语重心长地对粉笔说：“孩子，只有大家齐心协力，才能把事情做好，光靠一
习作指导教学设计
