社会要求加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
④康德的教育思想。康德认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
⑤裴斯泰洛齐的教育思想。瑞士教育家裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然。教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。 ⑥洛克的教育思想。洛克提出了著名的“白板说”，他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。洛克认为绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。但同时，他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。 3．规范教育学的建立
从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来看，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民主主义与教育》作为代表人物和作品。 （1）赫尔巴特与他的《普通教育学》
赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。 赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。
（2）杜威与他的《民主主义与教育》
杜威是现代教育思想的代表人物，其教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活、在做中学、在问题中学习。杜威对传统教育进行了批判，这不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。他所主张的教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。
杜威的《民主主义与教育》试图把“民主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。最后提出了他的一个重要观念：“教育即生活”。杜威认为，教育并不从属于任何其他事物的目的或目标，教育的目的是教育本身的生长。教育的理想既不是从内部将潜在的能力展开，也不是从外部进行塑造工作。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
杜威的《民主主义与教育》及反映在他的其他作品中的教育思想对20世纪的教育和教育学有深远的影响。 4．当代教育学的发展
（1）马克思主义教育思想的传播
马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。在马克思主义的思想体系中，揭示了教育与社会关系的本质联系及相互作用的辩证关系，社会发展水平与教育发展水平的一致性，深刻分析了人的全面发展的意义和教育对人的全面发展的重要性，强调无产阶级掌握了全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。强调教育与生产劳动的有机联系，是马克思主义教育思想的重要内容。我国的革命家杨贤江撰写的《新教育大纲》是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。 （2）凯洛夫的《教育学》
1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。该书系统地总结了苏联20世纪20～30年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，
把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用，强调教材的权威性和稳定性。该书1951年被译成中文，成为以后相当长时期我国教育工作的主导理论和指导思想。
其局限性在于：在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调课程、教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视了它的灵活性和不断变革的必然性。 （3）教育学的多元化
学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。
袁振国《当代教育学》(第4版)笔记和课后习题(含考研真题)详解
