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中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧
作者：杨必武 王芳亮 侯宜岭
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第09期
一
教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，如不能有效解决，往往影响教育活动的实施效果。对于中小学教师来说，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是教师认识能力和教育水平的现实表现。现实表明，一个教师，如果缺乏或没有发现教育教学问题的思想意识、行为准备状态及其相应的策略技巧，是很难在教育科研及个人专业化发展方面有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双“发现”教育教学问题的火眼金睛呢？ 二
问题总是客观存在的，对于我们的眼睛，不是缺少问题，而是缺少问题的发现。一些或明或暗、或多或少、或大或小的问题就存在于我们的教育教学活动中。对这些问题的发现并加以有效解决并非难于上青天。人们在破解教育教学问题的实践中发现，如下八种问题发现策略和解决办法，对于培养中小学教师的问题发现意识，提升其教育科研及其专业化水平，具有比较重要的意义。
1．小中见大：从不被看好、无足轻重、易被忽视的“小”问题中，梳理出不同寻常的“大”问题
教育教学问题无处不在，且常常以“小”问题的形式出现。中小学教师只要善于眼睛向下，注重独立思考和深度挖掘，就能从“小”问题中梳理出不同寻常的“大”问题（问题的大小是相对而言的）。究竟如何以小见大、见微知著呢？首先，要对小问题进行排队、筛查、审视，在逐个解析中“合并同类项”，使问题最终变得清晰、明了和集中。其次，通过比较分析，找准所聚焦问题的独特之处并赋予鲜明、典型和深刻的时代意义。如我们今天大力倡导学习型社会，一些中小学也要求终身学习成为教师的自觉行为。于是，常有中小学教师比较注意学习、移植、仿效优秀教师的教育教学经验和做法，他们逢公开课必听，逢教研活动必到，逢有外出学习的机会必争取，但往往事与愿违，多少年下来，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔细分析此类现象，反映出来的是一个具有普遍意义的问题：教学的精彩有时没法复制，他人的教学保留节目，只有内化为学习者、借鉴者自身的素质和能力，才能在教育教学中展现智慧的光芒。 看来，以小见大，需要教师对问题“上纲上线”，不是就事论事，而是就事论理，把“个别”上升到“一般”。中小学教师要想在“小打小闹”的事情上做出大文章，其行之有效的办法就是尽可能做到“五个一点”：通读一点国内外教育名著名篇，不断拓展自己的教育视野，以求用先进
中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧
