学习必备 欢迎下载
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究
开题报告
一、课题研究的背景与意义 （一）课题的提出
2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订,它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。它是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，是我们进行教学改革的依据。2011版新《课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“综合与实践”。 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。我国在基础教育课程改革中，已经取得了丰硕的成果，传统教育中的某些弊端革除，但仍然存在一些问题。同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。
数学“综合与实践”活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。它着眼于学生应用意识和创新意识的培养，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。但是在教学实践中，我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课或复习课。
我所在的历阳三小，是一所城镇中心小学，学生多数来自县城周边农村，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高。在日常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课
学习必备 欢迎下载
堂教学效率不尽人意。平常的教学中还存在重知识，轻实践，重结果，轻过程的现象。
在上述背景下，我们提出“小学数学综合与实践活动教学策略的研究”的课题，通过对本课题内容的研究，探索这类课型设计的大致框架和具体的教学策略，进一步增进对数学综合实践活动课的理解和把握。 （二）本课题研究的意义 1．理论意义。
（1）为小学数学综合实践活动课的教学研究提供理论参考
本研究将立足于城镇小学数学综合实践活动课堂，发现教学中存在的问题，总结城镇小学数学综合实践活动课的特点，探索一般的城镇小学数学综合实践活动课教学的模式，为以后这方面的研究提供理论参考。 （2）总结城镇小学数学综合实践活动课的经验与成果
针对城镇小学数学教师普遍认为综合实践活动课难上的现实困境，本课题将深入揭示造成这种困境的本质，提出贴合教学实际的相应对策。 2．实践意义。
（1）有利于为城镇小学数学综合实践活动课教学策略研究提供现实案例
通过本课题的研究，可以为一线的小学数学教师，提供切实、可行的教学方法和案例，提高综合实践活动课的教学效果。
（2）有利于培养学生的创新意识和实践能力，使学生得到全面发展
小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。数学来源于生活，而生活中到处有数学。数学教学从生活中来，也必将到生活中去。所以我们必须把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，上好每一节数学综合实践活动课！
（3）有利于增强数学与其他学科的联系
2011版数学新课程标准指出：综合与实践的教学，重在综合，重在教学。“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。所以，研究小学
学习必备 欢迎下载
数学综合实践的教学可以增强数学与其他学科的联系。
（4）有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为城镇小学数学综合实践活动课的实施打下基础。
这一选题的研究，一定会探索出一些贴合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校老师一起探讨，这就会提升教师的综合素质，也能为以后的研究积累经验，必将为以后更好的实施打下基础。 3．创新。
这一选题的研究，我打算采用分层研究的方法，增强课题研究的实效性。我们课题组的成员来自不同的学段和年级，对不同年级，不同学段的综合实践活动课的教学都有着最直接的接触，所以一定能探索出适合城镇小学数学综合实践活动课教学的类型和内容，从而形成可操作的教学模式。 二、本课题研究的国内外现状
在我国，活动教育可追溯到先秦荀子，他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础，到了现代我国的教育家陶行知提出了“教学做合一”思想，并付诸实践，再一次证明了实践与应用对人发展的重要。
在西方，活动教育可追溯到16世纪欧洲的文艺复兴时期，到了二十世纪初期，美国的教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体系：教育即生长，生长存在于经验中，经验对儿童发展的价值远甚于知识；教育即生活，主张学校课程应与学生生活密切联系；教育即改造、做中学，强调操作和行动在人的认识过程中的作用，认为人的知识、观念是在操作、探究、体验等活动中产生的。
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。我国随着经济的发展，与国外接触的日益频繁，在九十年代末就提出来素质教育，并在以后一直致力于素质教育的摸索工作，2011年版的《数学课程标准》明确地将“综合与实践”列入课程编排中，在义务教育中的每个学段都作为课程开设的内容。课程改革也逐步重视
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告
