论泛在网络平台下的商务英语翻译课程建设
孔 标 刘 莎
【摘 要】摘 要：商务英语翻译课程是商务英语人才培养的核心课程，是培养合格的商务翻译人才的重要途径。随着信息技术在教学中的应用，商务英语翻译的教学也离不开技术的支撑。文章在泛在网络环境下，以建构主义为理论指导，试图探讨商务英语翻译课程的建设，提出构建多元开放的商务英语翻译课程群，设计微课和设置网站、微博交流平台等课程建设方法。 【期刊名称】吉林广播电视大学学报 【年(卷),期】2016(000)007 【总页数】3
【关键词】商务英语翻译；课程建设；泛在学习
一、引言
随着科学技术的进步及其在教育领域的普及，教学及管理模式逐步走向多元化和数字化。在泛在学习环境下进行教学已经成为一种必然趋势。因此，如何搭建一个学习者时时、处处都能触及的学习平台已然成为目前教学中急需解决的问题。作为高校商务英语专业的核心专业课程，商务英语翻译的教学与泛在网络技术是分不开的。随着我国成功“入世”和对外开放步伐的不断加快，我国同世界各国的经济合作、贸易往来和文化交流日益频繁，商务文本的翻译在迅猛增长。而商务英语是一个新兴学科，各科教学仍在摸索阶段。商务英语翻译课程的教学远远不是一两本相关教材所能够包揽得了的，急需一套科学系统的教学模式。鉴于此，本文拟在泛在网络环境下探讨商务英语翻译课程的建设，以期搭建一个有利、方便的教学平台。
二、泛在学习及其特征
泛在学习（Ubiquitous Learning）这一概念源于“泛在计算”（Ubiquitous Computing），意思是使得学习者能够在任何时候、任何地点获取任何信息。泛在计算最早由美国的Mark Weiser于1988年提出，旨在将计算机通过微缩技术植入每个事物中，这样就可以通过计算机和无线通讯网络，无所不在、随时随地地为人们服务。①泛在学习是网络技术和泛网通讯技术发展的产物，是信息化教育的扩展与深化。能够使得学习者根据个人的学习意志和要求，随时随地以最适合自己的方式获取学习资源与支持。泛在学习具有长久性、及时性、可获取性、交互性等特征。因此，目前在数字全球化及教学数字信息化环境下，可以结合泛在学习无处不在的理念，使用3G、蓝牙、Wi-Fi、手机、笔记本电脑等可移动的无线装置，创造学习者可以在任何时间、任何地点、以各种方式充分获取学习信息的学习场景。在这样的环境下，学习者可以通过网络使用文字、语音、图像、动画或视频等媒介与教师或同伴进行互动，从而培养他们的创新能力和应用能力。
在全球信息化背景下，商务英语翻译活动日益频繁，在国际商务中扮演着重要角色。为适应信息化时代的需求，培养技术型应用商务翻译人才势在必行。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学”②。吕立松等提出：“把现代化的信息技术融入翻译教学当中，培养技术翻译人才以满足市场的需求将是今后翻译教学的工作任务”③。因此，在商务英语人才培养中引入信息网络技术，搭建一个方便灵活、动态交互、种类多样的翻译教学平台是顺应外语专业教学大纲的要求和适应时代发展需求的
举措。
三、泛在网络环境下的商务英语翻译课程建设
商务英语翻译是商务英语人才培养计划的核心课程。学生只有掌握了商务英语翻译能力才能够在国际商务活动中游刃有余地从事各种商务工作。因此，商务英语翻译能力是从事国际商务活动的基础和前提条件，具有不可替代的作用。随着跨国公司和经济全球化的进程，国际商务活动对商务英语翻译人才的需求呈日益增长的趋势。因此，培养学生的翻译能力在商务英语人才培养中具有显著地位。建设合理完善的商务英语翻译课程顺应时代发展的潮流，同时也符合商务英语人才培养的要求。随着信息技术在教育领域的普及，商务英语翻译课程的建设也自然诉求于信息数字化的支撑手段。衍生于泛在计算的泛在学习就是信息数字化的一种表现形式。因此，在泛在学习环境的基础上建设商务英语翻译课程是一种完美的依托和延伸。
1、泛在学习环境下商务英语翻译课程建设的理论基础
学习过程是学生个体心理图示不断发生改变、重构的过程，是新旧知识经验相互作用的知识建构过程。庄智象曾经指出：“学习者成为教学主体，使其充分发挥主观能动性，建构知识，提升能力，培养他们的自主学习能力已成为学界共识。”④建构主义本质上是对学习的一种比喻，把知识获得比作建筑或建设的过程。⑤建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，并依靠他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调发展个人逻辑思维、概念感知、概念思考及逻辑记忆等能力。⑥“翻译过程既是双语转换过程，也是思维转换过程”。⑦翻译能力不仅包含逻辑推理、概念认知和感知能力，还要考虑翻译过程如何开展等问题。这
论泛在网络平台下的商务英语翻译课程建设
