群落的结构
教学设计 教材分析
《群落的结构》是人教版高中生物必修三第四章第3节的内容。本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。本节课承上启下，既对之前种群的特征和数量变化知识进行了巩固和应用，又为后面生态系统
的有关内容做好了铺垫。
学情分析
高二学生已经对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型、短片的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
设计思想
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本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整
合的模式加以完成。
在引入本课时，通过剖析池塘中的各种生物，使学生明确池塘中某一种生物的数量变化会影响其他多种生物，各种生物通过直接或间接的关系形成一个整体，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落的了解，并给学生创造一个轻松思考的氛围，通过插入小视频播放，更大程度上调动了学生学习的积极性，使学习的过程愉快而轻松。
教学目标 知识目标
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，理解不同群落的区别。
2、掌握群落中的种间关系，并能举例。 能力目标
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的分析问题能力、口头表达能力和协作精神。 情感目标
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界
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的现象和规律，建立生态学的基本观点。 教学重点
1、群落的物种组成和丰富度。 2、种间关系。 教学难点
1、从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。 2、种间关系。 教学策略
本节课依据生物组构建的“导、学、议、总、练”五步教学法进行设计，教学流程为“情景导入、明确目标——问题导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置”
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。在学习种间关系时通过教材中设置的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构。使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成探索者、研究者，在学习基础知识的同时培养学生的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。
因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。 教学过程
【情景导入、明确目标】
回顾上节课关于种群数量变化的知识。种群的数量可能会发生增长、波动、稳定和下降的变化。在理想的环境中，即食物和空间充裕、气候适宜、没有敌害的情况下，种群数量会呈现“J”型增长；而地球上大多数种群处于有限的资源环境下，会面临天敌、病菌的威胁，种群会呈现出“S”型增长，会有K值。
多媒体课件展示一张池塘的图片，师生一起观察其中的各类生物。这个池塘
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中至少有多少个种群呢？师生一起列举其中的生物种类：如有一些肉食性鱼、植食性鱼、浮游动植物、小虾、昆虫、藻类、荷花、芦苇以及其他一些看不见的微生物等。教师提出问题：假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的其他种群数量将会出现什么变化？池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。由此可见，一种生物种群数量的剧烈变化，会对其他多种生物的数量都产生影响，池塘中的各种生物之间存在直接或者间接的联系，相互制约，又相互依存。它们共同构成一个整体，即为群落。学生回忆群落的概念后多媒体展示，种群是同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落？ 展示本节课的学习目标，让学生做到有的放矢。 过渡：
在学习种群的时候，我们学习了种群的数量特征和空间特征，以及种群的数量变化，那么在群落中我们应该了解哪些问题呢？ 一、群落水平上研究的问题
教师结合课本P71研究群落图表，介绍群落水平研究的问题，包括：群落的物种组成和优势种、种间关系、群落演替、群落的空间结构、群落中种群的位置以及群落的范围和边界等。学生领悟：群落是更高层次的生命系统，研究种群是研究群落的基础；在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。 二、群落的物种组成
多媒体展示针叶林和阔叶林的图片，引导学生观察、思考：这两张图片都是森林群落，它们相同吗？大家判断它们是不同群落的依据是什么？学生能看出是组成群落的物种不同。进一步引导学生观察：针叶林中在数量上占优势的是针叶树种，例如松、杉；而阔叶林中在数量上占优势的是阔叶乔木，也就是说它们的优势种也是不一样的。
多媒体展示热带雨林、阔叶林、针叶林、草原和苔原群落的图片。提问：这里的各个群落中物种的数目一样吗？教师简单介绍：热带雨林中物种数目都已万
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记或十万记，而苔原中不过几百到一千，其他群落的物种数目也都不尽相同。我们将一个群落中物种数目的多少称为丰富度，也就是说不同群落物种的丰富度不同，并通过图片对比理解物种丰富度的差异主要与气候有关，越靠近热带，物种的丰富度越高。
多媒体展示结论：
1、不同群落的物种组成不同，优势种不同； 2、不同群落的物种丰富度不同。
多媒体展示关于优势种和建群种的介绍，学生了解。 过渡：
一个群落中的各个物种并不是简单的组合在一起，而是有各种种间关系，从而形成一个统一的整体。 三、种间关系
【问题导学、合作交流】
多媒体展示以下问题，学生阅读资料后以小组为单位进行合作探究，通过学生对资料的分析、问题的探讨，培养学生读图、分析数据的能力，为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
?两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？
?分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ ?猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
④资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？ ⑤群落中生物的种间关系还有哪些？试举例。 【展示思维、点拨提升】
学生代表回答问题，教师针对其中的优点和不足分别给予表扬和补充。 ?单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖，并且种群增长为“S”型曲线。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（同一种杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核
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人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教学设计
