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单元整合视角下的小学语文阅读教学
作者：梁娟
来源：《语文天地·小学版》2017年第06期
小学生的语文阅读材料非常丰富，如果在阅读过程中，不加以正确的引导，学生的阅读学习效率就会大打折扣。我认为，在组织小学生开展阅读学习时，将一个主题或一个类别的阅读材料集中在一定的时间内进行阅读，对强化学生的阅读效果，提升阅读教学的效率是有益的。 在小学语文教材中，我们可以发现，课本的文章是分成一个一个的模块的，也就是单元，每個单元中的文章都是精心挑选的归于某一类别的文章。如，体现爱国主义教育理念的单元、体现某个作家写作特制的单元、体现人文色彩的单元等等，每个单元都有不同的主题，这是与新课程所提倡的综合素质教育理念相适应的。
下面，举两个例子来开展对单元整合下阅读教学的讨论。 一、围绕人文主题的单元整合阅读
语文本身就带有情感和情绪色彩，人文主题可以说是语文教学的核心主题之一，在小学的语文课本中，涉及人文主题的单元是比较多的。对自然的感恩，对生命的赞美、对人生的体验等等，构成了一个又一个含有人文教育目标的教学单元。教师在阅读教学时，整合以人文教育为主题的教学单元，通过阅读活动带领学生碰触到精神世界的开关，从而与作者以及文章的思想产生共鸣。
如，人教版三年级下册第二单元，包含了《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，这一组的主题是“保护环境”“人与其他生命的和谐相处”，前两篇是人与动物、后两篇是人与植物。教师通过对这个单元主题的提炼让学生在阅读中能够把握住阅读材料的核心，从而在学习语文知识的同时，得到深刻的人文教育。 二、以品德素质为主题的整合阅读
以诚信、友爱、爱国、思乡等品德素质教育为主题的语文单元，在小学语文教材中也是比较多见的。通过对这类文章的学习，可以使学生的思想品德、意志品质等方面得到潜移默化的教育，对学生树立正确人生观、世界观、价值观，对学生能准确地判别真、善、美与假、丑、恶也是有现实意义的，这些文章语言生动优美、自然流畅，情感饱满而深沉，又充满了时代的气息。
如，人教版三年级上册第五单元，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这几篇文章结为一组。这一组的主题是通过对祖国传统文化的了解和学习，激发学
单元整合视角下的小学语文阅读教学
